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新课程化学教学中认知结构构建策略 　　摘 要：如何构建有效、合理的认知结构，以提高学生化学学习能力，是新课程化学教学中亟待解决的问题。本文认为，揭示知识间联系，促进知识间的渗透与迁移；创设应用情景，提高认知结构的开放性；构建知识网络，增强认知结构的整体性；合理训练，活化认知结构中的主干知识等是构建认知结构的有效策略。 　　关键词：渗透与迁移 开放性 整体性 主干知识活化 　　中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)09-048-02 　　 　　新课程教学实践发现，学生在新课程中习得的化学知识比较松散，知识联系不紧；知识的遗忘率特别高，进入高三之后，学生几乎忘了高一习得的化学知识特别是元素化合物知识。这一方面与化学新课程的模块设置和开课方式有关，另一方面也与化学教师缺少构建学生认知结构的策略有关。认知结构不仅影响学生的解决问题的能力，而且对学生的后续学习也会产生重大的影响。那么，在化学教学中可采用什么样的策略来帮助学生建构合理的认知结构呢？本文就此问题谈些粗浅的看法。 　　 　　一、揭示知识间联系，促进知识的渗透与迁移 　　 　　物质世界处于普遍的联系之中。知识不是孤立分散的，相近相关的知识不仅相互联系，而且能够相互转化和派生。尤其是经过教育教学方法改造而成的学科知识体系，更具有良好的条理性和系统性，知识间更能相互渗透，更易相互迁移。在化学教学过程中，教师要用知识引出知识，用知识创新知识，揭示知识间的联系，培养学生的知识迁移能力。 　　如高三复习氯气与水反应，首先是教材基础知识的复习。教师展示一瓶新制的氯水，提出下列问题： 　　（1）新制的氯水为什么是黄绿色？氯水久置之后，颜色会发生变化吗？ 　　（2）在一支试管中盛入少量新制的氯水，然后滴入几滴紫色石蕊溶液，有什么现象？ 　　（3）氯气遇到干燥的和湿润的有色布条，现象有何不同？ 　　这些问题的思考与讨论，有利于学生掌握氯水的成分与性质，有利于学生巩固基础知识。 　　其次，揭示氯水知识与其他知识的广泛联系。通过新制氯水与SO2、Na2O2、O3、H2O2、活性炭等漂白性的比较来认识它们漂白原理的差异。在饱和氯水的配置与贮存中渗透实验基础知识。从氯水中微粒的浓度大小比较，联系溶解度、弱电解质等化学基本概念。在新制氯水和久置氯水成分上的差异、氯气的收集可用排饱和食盐水法、新制的氯水中通入二氧化硫后溶液漂白性的变化、新制的氯水中加入碳酸钙粉末产生气泡等教学内容中，渗透化学平衡、氧化还原反应、酸的强弱等原理。 　　以上教学过程还能使学生明白，应该从整个中学化学知识体系的高度去思考、学习某一知识点，这样才有利于看清知识间的相依与相生、联系和转化。 　　 　　二、创设应用情景，提高认知结构的开放性 　　 　　认知结构的开放性是指随着学习过程的不断发生，良好的认知结构总是处于不断丰富、扩大的动态运动过程中，是一个无限发展的过程，而不是封闭和僵化的系统。[1]在信息时代，知识的更新与发展更加频繁。一个人在高中时建立的知识结构，如果无法在后续的学习中不断更新与发展，则也就失去了其应有的价值。提高学生的认知结构的开放性，应是新课程教学的一项重要内容。 　　提高学生认知结构开放性可采用情景教学法。教师在教学中创设知识应用的情景，要求学生从中提取信息分析问题和解决问题，以训练学生的认知结构的同化与顺应机能。如在教学了卤素的性质之后，可用卤素互化物知识来训练学生的卤素认知结构的开放性。教学中首先简介卤素互化物的概念，XX’型卤素互化物与卤素单质结构相似、性质相似。然后设计下列问题情景与学生共同讨论： 　　（1）写出氯化碘（ICl）跟Zn反应的化学方程式。 　　（2）预计氯化碘（ICl）跟水反应的最初生成物。写出反应的化学方程式。 　　（3）卤素互化物BrCl能发生反应：KBr+BrCl==KCl+Br2 　　①写出KI与IBr反应的化学方程式。 　　②写出苯（C6H6）与ICl发生取代反应生成一卤代物的化学方程式。 　　（4）右图是部分卤素单质和XX’型卤素互化物的沸点与其相对分子质量的关系图。它们的沸点随着相对分子质量的增大而升高，请你说出原因。 　　（5）试推测ICl的沸点所处的最小范围。 　　这一组问题的讨论与思考，将使学生有关卤素知识更加开放，锻炼学生知识结构的发展与更新的能力。 　　 　　三、构建知识网络，增强认知结构的整体性 　　 　　学生的学习既是一个思维过程，又是一个提取知识和应用知识的过程。学生记忆中的知识能否被有效提取，与学生头脑中认知结构的整体化程度有关。整体化程度高的认知结构，能够引领学生用宏观的观念驾驭微观的知识，能使学生更加理性地分解、认识每一知识点。知识的记忆、保持会更