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朗读教学中误区及改进策略 　　 朗读作为阅读方法中的一种，它源远流长，魅力无穷，能量巨大，所以为越来越多的语文教师所推重。然而由于种种原因，朗读教学曾一度遭遇冷落。如今当人们朝花“重”拾时，面对它竟然有了一种不知所措的陌生感，以致在朗读教学的实践中出现了一些误区。笔者试以自己的观察谈谈这些问题： 　　 一、初中语文朗读教学的误区 　　 随着对语文新课标认识的不断加深，许多语文教师可以说在思想上越来越重视朗读教学，但在朗读教学的实践上却存在着一些误区，突出表现在以下几个方面： 　　 误区一：朗读时间仓促，缺乏理解感悟。 　　 学生用于朗读的时间不够充分，充斥于语文课堂的“讲问”挤掉了学生读书的时间。朗读练习往往是如雁掠过，且“雁过无痕”。 　　 如课堂上学生预习性的自主朗读刚读了几分钟，速度快的学生才读完一遍课文，甚至有的学生根本没有读完文章，教师就“啪――啪――”鼓掌示意学生停下，要求他们找出课文中的自己感受最深的地方，然后有感情地去朗读。这时学生往往“信手拈来”文中的几个句子或某个段落，读一读，应付差事罢了。没有充足的时间上的保证，学生缺乏对文本内容的理解感悟，情从何来？ 　　 误区二：朗读目的模糊，缺乏要求指导。 　　 语文朗读教学的实践中，我们常常会“欣赏”到学生在课堂上朗读的“热情”。甲生读了乙生读，男生读了女生读，集体读了分组读，可谓是你方“读”罢我登场。看起来，读得津津有味，热热闹闹，其实读前没有提出明确要求，读中没有进行系统的指导，读后也没有及时评价反馈。即便有的教师对学生进行指导也不过是“蜻蜓点水”，读后评价只是凭直觉判断“不错”或“很好”，泛泛而谈，含糊其辞。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。 　　 误区三：朗读气氛沉闷，缺乏情境创设。 　　 朗读教学中，我们有时还会见到学生虽然在教师的要求下进行朗读，但由于教者只向学生提出了朗读的一般要求，如：读准字音;注意语气语调;把握文章感情等。把朗读看成纯技术性的问题，忽视了朗读的艺术性。这样的朗读要求人人都懂，但学生读起来却索然无味，气氛沉闷。学生只是被教师“驱赶”着为读而读，缺少情感的投入，不能达到朗读教学应有的内心活动、情感波动与朗读材料合二为一的效果。学生头脑中难以形成和朗读材料相得益彰的情境，就谈不上有感情的朗读了。 　　 二、初中语文朗读教学误区之症结 　　 症结一：应试的功利心是制约朗读水平提高的重要因素。 　　 初中阶段是九年义务教育阶段的终结时期，在升学指挥棒的引导下，师生的心态都趋于功利。教研活动时几乎没有人把朗读教学作为研究课题，教师集体备课时，也很少将朗读教学作为讨论的主要内容，朗读教学成为教研领域中一个被遗忘的角色。初中阶段，学生要学的知识多了，加上语文课本中学习的文章长了，要理解的内涵深了，朗读显得“费时费力”。所以有人公开提议，语文教学少些花哨，多些实在，而这里的“实在”应理解成多做点阅读理解。殊不知，语文能力和素养的提高不是一朝一夕所能造就的，而其核心能力中的阅读和写作能力尤其如此。 　　 症结二：朗读缺乏指导是制约朗读水平提高的关键所在。 　　 初中学生接触的文章篇幅变长，情感也细腻丰富起来。随着年龄的增长和心智的发展，学生对其中的情感和知识的领会能力与日俱增，但却不能用优美的朗读去传达这种感受。高年级学生的心理发展处于一个特殊的时期，他们中的很多人由原来的天真活泼转为腼腆含蓄，其中还有不少的“留守学生”（父母长年在外打工），由于长期得不到来自父母的关爱，性情更为内敛，他们不愿在老师和同学面前展现自己不太成熟的朗读。当前相当一部分语文教师缺乏扎实的朗读基本功，一些语文教师虽有指导学生朗读的愿望，但力不从心，有的完全用录音代替范读和指导，表面上看是运用了电化教学手段，其实学生只是机械地模仿录音，并不知道为什么要这样读。因此，学生的朗读水平没有大的提高，收效甚微。 　　 症结三：朗读没有美感是制约朗读水平提高的情感因素。 　　 “把作者的情感在读的时候传达出来”。“激昂处还他于激昂，委婉处还他于委婉”，便是叶圣陶所推崇的“美读”，他还说，倘“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方法都有莫大的收获”。可是很多时候，朗读不是作为一种教学方法，仅仅是课堂教学中的一个过渡、一种点缀。学生朗读过后便进入文本的分析探讨，教师对读本身缺少指导或指导只是停留在表面，学生只是被动地完成朗读过程，没有心灵的碰撞，情感的激荡，享受不到阅读带来的愉悦，无法与“作者心灵相通”，自然就谈不上美感的享受了。正是这样一种没有美感的朗读，让学生对朗读兴致逐渐冷漠。 　　 三、优化朗读教学过程的策略 　　 针对上文所述乡镇小学语文教学中存在的误区，笔者试以自己的思考和