浅析微课对学生英语语用能力培养有效性.docVIP

浅析微课对学生英语语用能力培养有效性 　　摘要：现代化教学技术的发展革新了英语的教学模式，在培养学生的英语综合应用能力方面有很好的效果。微课的兴起顺应了时代的发展，其便捷化、碎片化和互动性强的特点将激发学生学习兴趣，促进学生自主学习。微课视频可为学生提供丰富的学习资源和真实语境，有效培养学生的英语语用能力。 　　关键词：微课；语境；语用能力 　　教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。” 　　由此要求可以看出，学生的英语综合应用能力已经逐渐被重视，这就对我们的英语教学目标有了新的要求，教学形式和教学着重点都要发生改变。因为截止目前，绝大多数的英语教学依然注重传授语言知识，而学生的语言输出能力、实际运用能力却被忽视。应试教学模式没有得到改变，这对于提高我国大学生的英语语用能力非常不利。 　　近年来，计算机和网络技术发展迅速，国内的很多教育工作者已经尝试将多媒体技术手段应用于教学，教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中也提出要 “着重推进信息技术与高等教育深度融合”。国内学者对多媒体教学手段在英语课堂中的应用研究成果丰硕，事实证明，多媒体技术可以为英语教学提供丰富的语言材料、真实的语言情境等，能够有效提高英语教学效果。在此基础上， “微课”逐渐发展起来。它能够充分利用学生的时间碎片，使学生随时随地学习并获取第一手的语言材料，相对于传统教学模式对于时间和空间的限制，微课的应用和发展更能够顺应学生不断更新的学习方式。本文将试析“微课”在提高学生英语实际运用能力，和培养学生英语语用能力的有效性。 　　一、微课的定义与发展 　　（一）微课的定义 　　“微型视频网络课程”简称“微课”，它最早见于美国LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒课程，以及英国T. P. Kee提出的一分钟演讲，之后，美国的David Penrose在2008年提出了Micro-Lecture“微课程”的概念，将学习内容材料和学习任务融合浓缩成1-3分钟的微视频，指导学生课余的自主学习。微课是以微型教学视频为主要载体，将课堂教学涉及到的知识点或教学环节进行有机组合和情景化设计，进而提高学生学习效果的一种新型教学模式。 　　就理论层面，微课以构建主义为基础，通过创设典型的语言情境设计语言教学，充分调动学生的兴趣和学习积极性，改变单一枯燥的课堂氛围。学生在情境中学习并使用语言，最大程度地实现知识的内化与吸收。通过微课设计的微视频可以通过计算机和手机等设备由学生根据自己的需求自由循环播放，学生可以在任何时间任何地点进行语言学习，充分利用大学生的时间碎片，顺应他们逐渐碎片和和网络化的大学生活。微课也就成为在时间和地点都有局限性的传统课堂之外的一种重要补充和资源拓展。再此基础上，大学生的移动学习和在线学习等也将会越来越普及。 　　（二）微课与英语语言学习 　　对于英语这一外语语言的习得，中国大学生不仅要获得英语的语言知识，更要掌握得体运用该语言的能力，这就需要学生进行反复和坚持的训练。微课为英语学习者提供了全新的学习模式，促进其他们的综合应用能力更好地发展。首先，微课的碎片化特点可以让学生充分利用零碎时间，扩大英语言知识的输入量，帮助学生积少成多。其次，微课是视听的双重感官刺激，有利于提高学生的记忆效率和时长。微课视频生动、直观，学生接收微课信息时经过视觉和听觉的双重加工，反复刺激，可以更好地提高学生学习语言的效率和记忆效果。再次，英语学习内容繁多，有些内容又各自独立，如语法、词汇、文化知识等内容可以分割进行单独传授。微课既可以单独讲授语言点，也可以将多项内容有效糅合，提高语言知识输入的有效性。 　　二、语用能力 　　语用能力可以理解为恰当地语用语言进行得体地交际的能力。语言学习者若要熟练、恰当地运用语言就要对特定的语言情境有正确理解，并正确分析语境中所涉及到的文化、社会、语言等因素的复杂性和多层次性。许多学者从不同角度和层面对语用能力进行了解释。美国社会语言学家Hymes 认为，人们在进行言语交际时，不仅要关注语言知识的准确性和规范性，更要注意言语交际在时间、地点和场合中的恰当性。这种得体运用语言的能力即是语用能力。Leech（1983）认为语用能力（pragmatic competence）分为语用语言能力（pragmalinguistic competence）和社交语用能力（sociolinguistic competence）。语用语言能力是指语言使用者在特定语境中正确运用句法、语法、词汇等语言知识进行恰当交际的能力，强调语言形式的正确性。社会语用能力是指语言使用者对于言语交际中什么时候