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浅析心理地图对培养地理核心素养作用 　　【摘 要】本文从认知心理学角度分析了心理地图理论内涵，对其在地理核心素养培养中的作用进行了分析。结果表明：心理地图是学生地理学习的重要工具，它不仅是区域认知工具，更是一种重要的地理思维过程，具有内在可视化、发展性特点，对强化学生区域认知、提升综合思维、培养地理实践能力以及深化人地协调观念等具有重要作用。 　　【关键词】心理地图；地理核心素养；认知心理学 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）25-0123-02 　　心理地图起源于行为地理学家对日常生活中人们行为空间决策的研究。2012年美国颁布的地理课程标准以K4至K8年段学生发展性的角度对心理地图内容的丰富性和表述、描绘的准确性提出了要求。我国中学地理教育学界对心理地图在提升学生地理学习能力中的作用进行了深入的研究，如心理地图的阶段化??建、心理地图的影响和量化测评等，并提出了“心理地球”的概念。但对心理地图价值的研究大多聚焦于培养学生的空间认知能力，对学生心理地图的?u价也仅仅停留在地理要素的表达与简单区域轮廓准确绘制方面，对心理地图的理解较为单一，忽视了将心理地图本身作为一种重要地理思维过程的研究。这种绘制心理地图区域轮廓的方法不符合高中阶段学生的认知方式，也未能达到高中地理课程标准对学生的要求。 　　因此，从认知心理学角度重新认识心理地图，深入发掘心理地图的内涵，不仅将其看作一种空间认知的工具，更视为可视化的地理思维过程，对于提升学生区域认知、地理思维能力，培养学生地理实践力，深化学生人地协调观念具有重要意义。 一、心理地图的认知心理学理论及其内涵 　　从中学生的思维形式来看，高中阶段学生正处于皮亚杰认知发展理论的形式运算阶段，其思维以命题的形式进行，是应用归纳、演绎和逻辑推理等解决问题能力的重要发展时期。从认知方式来看，表象是对当前未见或未通过感觉器官感知的事物的颜色、气味、声音等的心理表征，不仅能够表征当前未见但已经感知过的事物，甚至还能表征从未经历过的事物，具有可操作性，其形象可以在头脑中放大、缩小、翻转，是重要的思维过程。 　　因此，可以从认知心理学角度来理解心理地图的内涵：心理地图是行为主体在与环境的交互关系中，为简化、排序、编码和预测复杂的客观环境信息而形成的心理存储模式，并可同化新的认知经验、回忆内化图式的高级思维过程。它符合高中生的认知发展规律，对高中生认知的发展具有良好的促进作用。 二、心理地图在地理核心素养培养中的作用 　　根据“立德树人”的根本任务要求，中学地理学科逐步形成以人地协调为核心价值观念、以区域认知及综合思维为基本思想和方法、以地理实践力为基本活动经验的地理核心素养，关注的是学生必备品格和关键能力的形成与培养。心理地图在构建中对思维的要求以及对地理实践的指导作用完整契合了对学生地理核心素养关键能力的培养。 　　1. 善用心理地图，强化区域认知能力 　　心理地图是应对大尺度不能被立刻感知的地理环境而形成的认知模型，主体对地理环境的感知是基于对环境中各单独要素的整合，其目的是简化对地理环境复杂性的认识路径，提高认识效率，这与区域认知素养的要求基本一致。心理地图构建的关键环节是地理环境表象图式的输入，学生地理表象绝大部分来源于间接经验，因此必须开展地理表象向心理地图的有效转化研究，其主要表现在两个方面：第一，对相对静态地理物象的感知，如区域轮廓、地形地貌及河流等点、线、面地理要素的相对与绝对位置分布、形状；第二，对静态地理物象的形变再造，它是基于时间流动角度的地理环境变化规律在心理地图中的动态反映，如河谷的演变规律等。 　　由于学生认知的个体差异性，不同主体在心理地图描绘精确度与形变灵活度上存在明显差别，如：学生对高中地理“地球的运动”一节普遍反映学习难度较大，究其原因是没有在心理地图中形成极点、自转方向等相关概念及表象，缺乏对地球公转、自转规律的深刻理解，更欠缺对相应表象在心理地图中交互运动规律的动态理解，因此对地球运动这种大尺度区域的认知仅仅停留在图1中“1”的标准。 　　因此，在心理地图的构建中需要使学生以直观和贴近生活的方式了解地理环境基本特征，认识地理概念的内涵与外延，形成精确包含地理环境基本要素的心理地图，通过心理地图的灵活形变深化对地理环境的基本认识，进而达到对学生区域认知培养的要求。 　　2. 巧用心理地图，提升综合思维能力 　　地理事物绝不是单独存在于地球表面的各系统之中，它与其他各种自然和人文要素相互联结，综合构成了复杂的地球表面系统，这正是地理学科的魅力所在。综合思维要求学生能够用综合性、整体性的观点厘清和分析各种地理事物、地理现象和规律，用综合的思维方式解决复杂地理问题。因此，综合思维是高中阶段学生理