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机电类专业实践性教学体系开发与实施 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】1005-6009（2015）08-0011-03 　　主要创新点： 　　1.“校企一体、多线整合”实践教学体系的理论创新 　　本成果突破了以往单线构建实践教学的思路，在理论上有创新。通过发现机电类专业岗位能力、课程、载体、实施策略的内在联系，将课程层级与能力层级直接关联、课程资源与实施策略协同构建，整合企业实训基地资源，将知识内容与技术、技能培养相互融合，理论和实践教学场所相互融合，实现多线整合。 　　2.课程资源建设“虚实结合，以实为主”的思路创新 　　实践性课程资源建设以实境课程资源为主，利用网络资源优化专业课程，以微课程、微视频新理念开发数字化学习空间，实境实践与虚拟仿真结合；课内实践与课前、课后网上学习结合，课余自学与课内研讨结合，延伸实践性课程学习空间，学生的学习方式多样化，为创新人才的培养模式提供了新思路，使多元化、多层次教学获得成效。 　　3.实训基地“引企入校”校企深度合作的途径创新 　　通过引入多个生产型企业，创新运行机制，建立多个生产型、职业化、综合性的“整合?D互动”式机电类实训基地，机电产品加工、机电产品维修中常见的工艺、材料、设备等技能都可进行综合实训，具有一定的独创性特点。 　　4.教师、工程师“双向工程”师资队伍建设的手段创新 　　实施教师的“工程师”工程，教师直接参与企业的技改项目，按教师所达到的技改水平评级，提高教师挂职实践的实效。工程师直接参与教学，使课程内容“保鲜”，按工程师的授课水平评级，提高兼职教师的教学质量，这种有效推进师资队伍水平的手段具有创新性。 　　课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。本研究项目始于2008年，常州刘国钧高等职业技术学校针对机电类专业在课程结构和设置、技能实践教学与训练、人才培养模式和途径等方面存在的问题，对该专业实践教学体系进行改革与重建，取得了很好的成效。 　　一、构建了“校企一体、多线整合、学做合一”的实践教学体系 　　“校企一体、多线整合、学做合一”实践教学体系（如图）以机电专业岗位群实践能力要求为基点，由学校、企业共同开发实践性课程、校企共建校内校外实训基地及工作过程导向的课程实施方案等构成，形成由能力线、课程线、实施线、环境线构成的多线整合体系，其中能力线为核心、课程线为路径、环境线为载体、实施线为手段，体系结构完整，纵向层级分明、有机联系，横向相互关联、互为依存、共同作用，符合学生从新学徒―普通技工―熟练技工―高技能人才的职业生涯成长规律，易于在实际教学工作中有效实施。 　　该体系以职业能力为本位、以职业活动为主线，将专业知识与专业技能培养、理论传授和实践训练融合，使理论教学体系和实践教学体系的功能相互交错，知识、技术和技能培养相互融合，通过设置模块化的“专业核心教学与训练项目”实现学做合一，涵盖了一般专业课程模块、专业技术课程模块、专业技能训练模块和综合实践课程模块。综合技术训练课程将典型的工作过程系统化和项目化，着重培养专项技能，突出熟练技术应用能力的培养。 　　二、开发以能力为本位的多样化实践课程资源 　　（一）实际工作环境下的课程资源系统性强 　　本成果以先进的课程开发理念为指导，经过深入调研，按照科学流程开发实践性课程资源，从职业能力分析―人才培养方案―课程标准和评价体系构建―课程整体设计―课程单元设计―教材开发―教学任务书和学生工作页的编制―教学实施案例的提炼，分层落实，层层推进，整体深化课程改革。形成了实践课程的项目教材、课程的整体设计与单元设计、引导学生学习的学生工作页/任务书、用于检测学习效果的课程评价方案、顶岗实习的毕业设计任务书等课程资源，系统性强，教师共建共享，便于推广应用。 　　（二）信息环境下的课程资源形式多样 　　除了实际工作情境中的课程资源，本成果还开发了信息化环境下的数字化学习空间，学生可以在业余时间观看学习空间中的教学微视频、实践操作微视频，巩固学习或提前学习，延伸学习的时间和空间，改变单一的学习方式，提高学习效果，提升学生的信息素养。 　　（三）课程资源校企共建特征明显 　　实践课程的资源主要来源于企业，如零件图纸、技术标准、行业标准、工艺流程、毕业设计的技改项目等等。操作视频中的操作人员是企业人员，操作设备是企业中的设备，部分操作工具也由企业提供，操作现场大都是企业5S管理的真实车间。 　　三、形成了“行动导向、学生主体”的机电类实践课程实施策略 　　一般专业模块将机电技术领域中必备的技术理论和基础技能有机整合实现综合化；单项技术课程将机电技术领域中某种技术知识和技术应用方法有机整合，突出技术的实现过程，实现理论实践一体化；综合技术训练课程将