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材料类型和识记容量对发展性阅读障碍儿童工作记忆影响 　　摘 要：工作记忆是一种对信息进行暂时加工和贮存的容量有限的记忆系统，在许多复杂的认知活动中起重要作用。发展性阅读障碍儿童的工作记忆缺陷不仅受识记材料类型和任务性质不同的影响，而且随着识记容量（任务难度）的增加，其工作记忆水平不足的问题亦愈加明显。加强对这些儿童进行因材施教、循序渐进和丰富多样的培养和训练，将有助于阅读障碍儿童工作记忆水平的整体改善与提升。 　　关键词：发展性阅读障碍；工作记忆；儿童；材料类型；识记容量 　　中图分类号：G44；R1 　　文献标识码：A 　　收稿日期：2018-02-26 　　基金项目：湖南省教育厅基金项目（12A094）；湖南省自然科学基金项目（13JJ3055）。 　　作者?介：周路平（1964―），男，湖南长沙人，湖南师范大学教育科学学院教师，副教授，博士研究生，研究方向：学习障碍、情绪； 　　周书妍（1990―），女，湖南岳阳人，海南经贸职业技术学院教师，讲师，硕士研究生，研究方向：心理咨询。 　　发展性阅读障碍（developmental dyslexia，DD）是指某些儿童具有正常智力水平和接受教育的机会，没有明显的神经或生理上的损伤，却因语音意识障碍或缺陷导致书面语言理解困难（F.Ramus et al，2003）[1]。作为一种重要的记忆活动，工作记忆在人的注意、言语、视空间认知、决策等方面有着极大的作用。一些研究发现，阅读障碍儿童因在言语工作记忆、视空间工作记忆以及执行功能上存在缺陷[2]，导致他们在完成数字倒背、字词-图形匹配、快速命名等任务时出现不同程度的困难[3][4]。A.Baddeley（2003）认为，工作记忆主要包含中央执行系统、语音环路、视觉空间模板和情景缓冲器等四个成分[5]，刺激材料的视听属性、编码方式以及识记数量等因素都会对人的工作记忆及其成分产生影响[6][7]。尽管以往许多研究已经证实工作记忆缺陷与个体的阅读障碍之间关系密切[8][9]，但有关汉语阅读障碍儿童工作记忆的系统研究仍相对偏少[10]。因此，进一步了解汉语阅读障碍儿童工作记忆的发展状况，明晰汉字、数字、图形等不同材料以及任务加工难度对个体工作记忆水平的影响，将有助于对汉语阅读障碍儿童工作记忆特点的深入理解与认识。 　　一、对象与方法 　　（1）对象：参照彭聃龄等人[11]的筛选方法，以岳阳市某小学4～6年级共827名学生作为筛选对象。其中，阅读障碍儿童的入组条件为：①符合精神障碍诊断和统计手册第4版（DSM-IV-TR）的诊断标准；②中国修订联合型瑞文智力量表（CRT）IQ分数[12]≥85分；③儿童学习能力障碍筛选表（教师用）评定分数60分；④连续3次以上的期中或期末考试的语文成绩均低于班级或年级平均水平，数学成绩在班级或年级平均水平以上；⑤获得同等条件和时间的正规学校教育，具有相似的家庭背景；⑥无既往脑损伤病史或曾经/正在接受相关药物治疗，右利手且视力正常或矫正视力正常，自愿参与并能坚持实验。 　　另外，经同样的瑞文智力量表和学业成绩评定，在同年级、同班级选取年龄、性别、学习时限、家庭背景、视力状况等大致相同的学习正常儿童组成对照组，最终42名阅读障碍组儿童（30男、12女，年龄10.21±0.80；筛查率5.08%）和43名正常对照组儿童（22男、21女，年龄10.01±0.93）进入正式实验。所有参与实验的儿童均获得了家长或监护人的书面知情同意并签署相应同意书，且在实验后均获得了一定的物质奖励和心理关怀。 　　（2）实验材料：以数字、汉语数字、汉字和图形为实验材料，每类8个，共32个刺激。其中，阿拉伯数字为2～9，汉语数字为二～九，汉字为古、刀、用、立、它、少、台、又，选取自小学一、二年级语文课本中的常用字表，图形为正五边形、椭圆形、圆角矩形、箭形、星形、菱形、心形、月牙形的实心图。同时，汉语数字的总频次为3689/百万，总笔画数为24（4上下、1左右、3独立型结构）；汉字的总频次为3638/百万，总笔画数为33（5上下、1左右、2独立型结构），二者均为高频字且以上下型结构为主。经X2检验，不论是总频次（X2=0.355，p=0.551）还是总笔画数（X2=1.421，p=0.233）或字型结构（X2=0.331，p=0.856），二者之间的差异均不显著。所有实验材料均采用Photoshop7.0制作，大小为2.54×2.54cm，实体黑底白字（图），字体为宋体。 　　（3）方法：采用Sternberg的“短时记忆信息提取”实验范式，以拉丁方设计分类呈现刺激，其中，识记阶段随机呈现2～4个刺激项目让被试记住，而再认阶段的刺激项目为1个，分为两种反应：在（“是”反应）或者不在（“否”反应）先前识记的项目