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材料腐蚀原理伴随性作业设计和实施效果 　　[摘要] 　　针对《材料腐蚀原理》专业课程的教学特点，结合大三学生的需求，进行课上课下教学改革尝试;设计适合学生特点、能有效激发学生学习兴趣的伴随性作业;介绍并总结了作业实施过程的效果和作用。通过专业课课上课下的师生互动，不仅为学生开启了一扇专业领域之窗，也体现了专业课教学是一个充满快乐、教学相长的过程。 　　[关键词]专业课教学;大三学生;伴随性课下作业;教学相长 　　[中图分类号]TB3040[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2015）02-0059-03 　　0引言 　　近年来针对大学专业课教学改革的探索和尝试很多，从教学内容、教学 　　模式、授课方式、教学评价等多维度对专业课教学过程进行思考[1-4]。《材料腐蚀原理》是北京航空航天大学材料物理与化学的专业方向课。腐蚀现象极其普遍，腐蚀学原理重点探讨的是腐蚀发生的热力学、动力学条件和腐蚀发生发展的机制，在帮助学生掌握材料的腐蚀理论的同时，了解腐蚀控制技术，掌握腐蚀评价、检测和监控的方法。因此，该专业课教学的难点在于构建基础理论与实际应用之间的联系[5-8]。 　　无论采用何种授课方式，在对授课内容精心编排之余，设计适合学生特点、能有效激发学生学习兴趣的伴随性课下作业，有助于帮助学生建立起基础理论和实际应用之间的联系。本文就是根据《材料腐蚀原理》专业课教学经验，特别是伴随性课后作业设计和实施过程的感受整理出的几点体会。 　　1“亲其师必信其道”：用热情留住学生 　　作为《材料腐蚀原理》的主讲老师，需要面对的第一个大问题是如何能让学生自主自愿地选择这个方向并走进课堂。从学生方面考虑，告别了大一阶段的“懵”和“不适应”以及大二阶段的“夯实基础”，到了大三，大部分学生开始回归“现实的考虑”，考研及就业问题已进入大三学生的思考范围，他们的选课过程很大程度上受到往届学生就业状况的影响。对专业方向似懂非懂容易导致部分学生急功近利或者盲目从众，专业课教学除了帮助学生掌握专业基础知识和理论，也可帮助学生更全面、客观地了解专业方向。 　　为了给走进《材料腐蚀原理》课堂试听的同学一个留下来的理由，先得让学生对授课者产生亲近感、信任感。合适的开场白可以较好地达到这一效果。实践表明，将一些现实问题作为第一堂课的开场白效果不错，比如：你们有多少人是怀揣着飞天的梦想来到北航的？你们有多少人到现在明白了材料科学与材料之间的关系，并且明白专业方向与课程设置之间的关系？又有多少人对自己的专业和未来的就业有所思考？ 　　其次，采用直观、具有冲击效果的实例帮助学生理解课程学习的意义是很重要的。通过向同学们展示一些飞机失事、桥梁坍塌的照片，与他们探讨这些事故与腐蚀之间的关系。很多学生一开始认为这么严重的事故与腐蚀之间没有必然的联系。当他们了解到40%以上的工程失效事故都是由腐蚀直接或间接引起的之后，就对材料腐蚀的严重性、研究材料腐蚀规律、探讨材料腐蚀机理的必要性形成深刻印象。 　　另外，在第一堂课上将专业课程延伸出的科研方向和就业领域作一个宏观的介绍，引导学生从自己的性格特征和兴趣爱好入手思考专业方向的选择。利用一些具体实例帮助学生了解专业方向相关的基础研究和应用研究，并对往届学生就业领域和从业特点作一些简单介绍，帮助学生了解课程背景和内容，鼓励学生思考科研与就业相关的问题。 　　第一堂课后，作者经常能收到了学生的反馈，有学生写道：“今天上了您的课，完全被您的教学热情所吸引，也再次加深了我对材料化学方向的喜爱之情……”;另有学生写道：“上老师的第一节课就觉得老师在教学方式上很特别，没有太多的灌输，却更能引起我们去思考，去学会选择……” 　　当专业课教师张开双臂欢迎来到这个课堂的学生，发自肺腑地分享个人对专业课程及方向的理解、感同身受地去引领学生思考未来时，学生回报的是亲近和信任。古人云“亲其师必信其道”，作为一门专业方向课的主讲教师，本身就应该承载着引领学生进行人生规划和专业选择的责任。 　　2设计伴随性课下作业：维持学生学习热情 　　笔者在美国访问的时候，对美国教育最大的感受是抓“大” 放“小”，也就是说对小学生采用的是快乐教学法，但是上大学以后，学习抓得很紧，学生的压力也很大。由于美国的本科教育费用较高，除了少数听家长安排的学生，大部分学生上大学都是自主自愿、目标明确的，这本身就是学生自主学习的一个强劲动力。除此以外，老师授课的内容和方式也能很好地激发学生的学习热情，让人印象深刻的是《Renewable Energy Devices（可再生能源）》课的一个大作业，教师事先没有对大作业内容做任何限制，而是在课堂上让大家一起提议，列出十来个可选的题目，然后学生根据自己的兴趣选题。学生对于这种主动参与的作业形式报以极大的热