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正视小学数学课堂教学中差异性评价 　　摘 要：小学课堂教学差异性评价是关注学生学习的结果、学习的过程、学习的水平和在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心的有效方法。在小学数学教学课堂评价过程中要关注三点：一是差异性评价目标的三维化；二是差异性评价方式的多样化；三是差异性评价结果表现的科学化。只有通过多角度的差异性评价，帮助学生改进学习方法，才能真正地把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。 　　关键词：小学；数学课堂；差异性评价 　　《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”学生的差异是处处存在的，探索并尝试建立一种评价目标多元化、评价方式多样化、评价内容综合化，过程性、激励性的小学数学教学评价体系尤为重要。 　　一、寻求差异性评价的根源 　　（一）差异性评价的叙述 　　根据《中国教师报》的论述，课堂教学差异评价是指在课堂教学中以促进每个学生的发展为目标，注重对学生学习过程全面的考察，并给学生成功的机会，对不同的学生提不同的要求。它体现评价的多元化，注重评价的激励功能和反馈功能，满足学生的个体差异性和学习的需求，以尊重差异为前提，激励发展为目的。 　　（二）差异性评价的必要性 　　新课程改革以来，教学评价的改革已引起广大教师的重视，小学生的学习行为发展，很大程度依靠于教师的评价，对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价，不仅会扼杀学困生的学习热情，也会影响优等生的学习积极性。因此，教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，更好地推动优等生精益求精，保护学困生的自尊心，提高他们的学习爱好，营造浓郁的课堂民主氛围。而分层评价尤为重要，对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。 　　二、 探究差异性评价的几点作法 　　（一）差异性评价目标的三维化 　　对学生数学学习的差异评价不能只看考试分数，应重点关注学生在不同阶段、不同方面取得的进步和发展。只有这样，才能真正发挥差异评价的教育功能，使评价成为学生自我认识、自我教育、自我进步的动力。 　　1. 评价学生的“知识与能力”就是评价学生的积累与运用。空间想象能力、推理论证能力，运用图形语言进行交流的能力，逻辑思维能力，有条理地思考与表达的能力、抽象概括能力，优化解决问题意识、知识的获得与掌握程度，综合运用知识解决问题的能力。 　　2. 评价学生的“过程和方法”就是要考查学生学习习惯的养成，获取信息的能力，学习操作的流程、科学思维的方法等体现过程的因素。如课堂参与（注意听讲、主动参与、发表见解、质疑讨论），学习方法（会制定计划，会预习、复习，能利用网络资源），课外学习（做课外习题、参与竞赛、研究性学习）。 　　3. 评价学生的“情感、态度、价值观”，就是要关注学生：热爱数学、热爱生活、探索真理，刻苦钻研、持之以恒、关心科学、接触社会、学会交流、学会合作、共享成果，因为情感、态度是靠养成的。如“感受逻辑证明在数学以及日常生活中的作用，养成言之有理，论证有据的习惯”“体会数学对人类发展的作用，提高学习数学的兴趣，感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神”，因此，对学生数学学习的评价，不仅要关注成绩，而且要发现潜能，了解他们的需求，帮助他们确定健康的情感、积极的态度、正确的人生观。 　　（二）差异性评价方式的多样化 　　1. 个人、小组与教师评价相结合 　　数学教学必须有学生主体的参与，学生主体的参与离不开学生数学学习的自我审视和自行调控，即在数学学习过程中，少不了学生的自我评价。传统的数学学习评价几乎都是老师的事情，学生无权过问，有的学生甚至没有参与评价的意识，只是被动地接受老师授给的评价意见。从实际情况来看，只有学生对自己的数学学习才有最全面深入的了解，最清楚自己的发展过程和心理感受，因此学生自我评价应占重要的地位而不容忽视。 　　小组内互评是数学课中常用的评价方式，它是基于学生自评的基础，又是联系自我评定和教师评价的桥梁。由于年龄小，小学生对自己的认识并不深，从而使他们无法完整全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。在活动中可以开展同组内互评，小组互评及全班范围内对他人（组）进行评价。如“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些值得改进的地方，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”“你能设计出更好的方案吗？”