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浅析选文定位及教学内容前后关联 　　摘要：随着语文课程改革的进一步推进，无论是语文教育研究者还是一线语文教师，都对语文课程的教学内容给予了越来越多的重视。就我们目前的文选型语文教材来说，要确定合宜的教学内容，首先必须对选文做出准确定位，而在实际的课堂教学中，教学内容的前后关联又直接影响着，乃至决定着教学的有效性。文章以余映潮老师《假如生活欺骗了你》的课堂教学实录为例，从选文的定位和教学内容的前后关联这两方面展开分析。 　　关键词：选文；诗歌阅读；教学内容；关联 　　中图分类号：G424.29文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）01-0071-03 　　 　　余映潮老师首创“板块式”教学模式，所谓“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容，教学的过程都是成板块状分布排列。《假如生活欺骗了你》这堂课，也是这样一种“板块式”课堂教学模式的实践，余老师巧妙地把几个教学环节设计成了一首诗歌的雏形，分为序曲、第一乐章、第二乐章、第三乐章和尾声，实际上也就是分成了几个教学板块。对其教学环节大致可以描述如下： 　　1.序曲――由学生朗读关于诗人普希金简介的PPT。 　　2.第一乐章――学习普希金《假如生活欺骗了你》。 　　（1）教师指导学生进行诗歌吟诵。 　　（2）学生自由背读。 　　（3）学生抒发感受。 　　3.第二乐章――学习宫玺《假如你欺骗了生活》。 　　（1）学生自由朗读。 　　（2）话题讨论：在这首诗里，你认为哪一个词，或者哪两个词的含义最值得我们去品味？ 　　4.第三乐章――“假如生活重新开头”。 　　（1）要求学生以“假如生活重新开头”为第一句，自由写诗。 　　（2）交流学生及教师的诗作。 　　（3）朗读邵燕祥的诗歌《假如生活重新开头》。 　　5.尾声。 　　下面笔者从选文的定位及教学内容的前后关联这两个角度来讨论这堂课。 　　一、关于选文的定位 　　王荣生教授从选文功能的角度，通过对中外语文教材的比较研究，鉴别出语文教材选文的四种类型，即“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”，之后又将研究推进了一步，鉴别出第五种类型：“引子”，这样的区分也已经得到了语文教育界的广泛认同。从这个角度来看，这堂教学普希金诗作《假如生活欺骗了你》的课，可以发现，余老师并没有致力于使学生透彻地领会这首诗歌本身（以检验是否为核心教学环节的一个指标：时间来考察，余老师在教学这首诗歌上所花费的时间不到20分钟），不属于“定篇”。没有在具体的学生和文本的交往过程中生成其教学内容（其教学内容显然是按“板块”模式事先设定好，并且在课堂上有条不紊地“一步一步地向前走”的，几乎没有动态生成），不属于“样本”。也没有从这首诗歌所讲的某一点触发，使学生从事相关的语文学习活动（尽管这堂课上学生从事了一定量的读写活动，但这不是教学内容的最终指向），不属于“用件”。他是把《假如生活欺骗了你》这篇选文处理成了“例文”，而且还另辟蹊径，再“例”了两篇“文”――宫玺的《假如你欺骗了生活》和邵燕祥的《假如生活重新开头》，从而形成了“诗歌联读”的教学设计。“例文”是以选文的某个点或某个侧面为例，使学生透彻地学习语文知识，包括诗和文以及如何读写的事实、原理、技能、方法、策略、态度等，语文知识的学习形成或加深对选文这些点或侧面的理解感受。 　　在诗歌学习的“第一乐章”中，余老师指导学生用不同的“读法”来读这首诗歌。第一种是“用说话的方式”来读，第二种是“内心独白的方法”。我们可以发现，这两种方法所面对的对象是不同的，第一种是读给他者听。对此，余老师还补充介绍了这首诗歌的创作背景：“这一首诗是诗人给邻居小女孩的题词，是诗人在流放期间，最艰苦的环境下，对邻居小女孩说的话，那么这首诗就可以用说话的方式来读，因为它是说理的，它就是在说话；当你要劝慰人家的时候，你就会用说话的方式来表达。”而第二种的对象是读者自身，是用来自我激励的。这时候，余老师给学生创设了这样一个情境：“当我们遇到困难，当我们遇到挫折，当我们的双肩已承担不了生活的重担时，我们往往会鼓励自己，这时候就有内心的独白，以悄悄地鼓励自己。那么，这种内心独白的方法，也可以用于诗歌的朗诵，把诗读给自己听，鼓励自己，勉励自己。”在这个教学过程中，余老师实际上是借用《假如生活欺骗了你》这个“例”，教学生诗歌有不同的读法。这些方法不见得放之四海而皆准，但至少对某一类诗歌作品的阅读来说，确实能比较贴切地把握。我们无法从实录中考察学生在读另两首诗作时，是否尝试用这两种不同的方法来朗读，但从学生的习作中可以发现，他们实际上已经基本懂得，一旦改变写作对象，言语方式也要作出相应的调整。试以生1和生6的习作为例，生