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树立科学教育质量观 全面提高基础教育质量 　　【摘 要】教育质量是教育永恒的话题，提高教育质量是素质教育发展的内在需要。在努力推进素质教育建设中，需要进一步认识素质教育和科学教育质量的科学内涵，用科学的教育质量观指导教育实践，探索提高教育质量的有效途径。 　　【关键词】素质教育教育质量观提高教育质量 　　教育质量是教育永恒的话题，提高教育质量既是素质教育发展的内在需要，也是人民群众和社会各界对高品质、多样化教育的诉求，在努力推进素质教育建设中，需要进一步科学认识素质教育和科学教育质量的内涵，用科学的教育质量观推动教育发展，全面提高办学水平和教育质量。 　　一、关于素质教育、教育质量观的几点认识 　　20世纪80年代中期，中国教育处于精英教育阶段，学校教育普遍片面追求升学率，素质教育的提出是针对当时片面追求升学率的弊端而提出的，曾被概括为“针对采用不正当的手段、片面针对升学率的那种应试教育模式”。近30年来，素质教育在教育实践中不断丰富，精髓可以追溯到几代国家领导的教育思想，让受教育者德智体美劳全面发展，到科教兴国和人才强国战略，努力办人民满意的教育，素质教育的内涵与外延不断丰富与发展。其内涵可以简单直观的概括为：全面贯彻党的教育方针，以育人为本，促进学生的全面发展，为社会主义建设服务。其实质是关于人的全面发展理论在教育上的应用，强调人的自然属性和社会属性的统一。 　　教育质量观，是对教育工作及学生质量的基本看法，主要着眼于对学生质量的评价，教育工作质量取决于学生质量。伴随新中国教育发展，对教育质量的认识从零散的、粗线条的表述向科学、系统和精细化的方向发展。建国初期提出 “两为”（即教育要为工农服务、为生产建设服务）的人才培养要求， 1957年提出全面发展的人才培养目标，1985年提出“四有新人”的人才培养标准。1993年颁布《中国教育改革和发展纲要》，首次细化教育质量标准和评估指标体系，明晰“课程设置和课程标准” “办学条件标准” “学校拨款标准”“学校人员编制标准”“学生学费和杂费标准”和“教师资格和教职工基本工资标准”[2]，并提出具体实施细则，《中国教育改革和发展纲要》奠定了新中国教育质量建设的基础。 　　二、关于科学教育质量观的几点认识 　　2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出 “树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。因此，科学的教育质量观内涵至少应该包含以下几个方面： 　　（一）追求终身发展的质量理念教育质量不仅要看学生是否掌握了具体的知识点，是否会解决一定的具体问题，和具体教学目标的实现；教育质量更关注具体教学目标的实现过程中，学生学习习惯、坚韧的意志、科学的思维和创新的智慧等终身发展的基础和能力培养，是长期质量与近期质量的统一，是可持续发展的教育质量观。 　　（二）追求和谐的质量标准教育既是国计也是民生，教育既要承担受教育者升学就业、获取社会竞争优势的功能，还要承担为实现国家富强和民族振兴而提供人才支撑的责任和使命。科学的教育质量观要求既要坚持以人为本，又要满足国家对人才的需要，是人的社会属性和自然属性相统一的质量标准。 　　（三）追求全面发展的质量目标科学的教育质量观倡导立德树人为本，德智体美劳全面发展，最终实现人的全面发展。 　　（四）追求公平的质量体系科学的教育质量观指向全体学生，尊重不同学生的个体差异，是一种公平的质量体系。 　　（五）追求高效的质量过程教育质量的提高，不是靠增加学生学业负担为代价，而是通过改进课堂教学方法和优化学生学习策略，从而提高课堂教学的有效性来实现的。 　　科学的教育质量观是素质教育对教育质量的内在要求，体现了素质教育的价值诉求、培养目标和培养要求。唯有用科学的教育质量观指导教育教学实践，才能全面提高教育教学质量，推动素质教育的发展。 　　三、树立科学教育质量观、提高教育质量的几点建议 　　（一）进一步提高认识，树立科学的教育质量观。 　　质量是教育的生命线，提高教育质量是教育工作的永恒主题。在全面实施素质教育、大力提高教育质量的今天，就必须深刻把握素质教育的内涵，摒弃对素质教育内涵的片面认识，树立科学的教育质量观，用正确的教育理念统领教育实践，用科学的教育方法提升教育水平。 　　（二）深入开展课堂教学改革，提高课堂教学效益。 　　课堂是实施素质教育的主战场，推进课堂教学方式变革、促进学生在课堂上的全面发展，是大力提高教育质量的核心。要在教学设计、内容选择、环境创设、活动组织、师生互动、评价反馈等课堂教学过程中，大力开展教育科学研究，积极探索高效的教学策略，有效解决传统教学中存在的突出问题，努力实现教学过程的整体优化。 　　教师是课堂的主导，教师的敬业精