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校企双项目双向参与机制创新与实践 　　[摘要]“校企合作,工学结合”是当前高职教育改革的重点,各校在开展“校企合作,工学结合”时存在着一定的困难和误区。校企双方推行创新的“双项目双向参与”机制,是校企深度融合实现工学结合的一条重要途径。 　　[关键词]工学结合 双项目双向参与 高职教育 　　[作者简介]刘永福(1965- ),男,广西蒙山人,广西职业技术学院艺术设计系主任,副教授,研究方向为教学管理、艺术设计。(广西南宁530226) 　　[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)32-0022-02 　　 　　“校企合作,工学结合”是当前我国高等职业技术教育改革与发展的总体方向。2005年,国务院《关于大力发展职业教育的决定》提出,要大力推行“工学结合,校企合作”的培养模式。2006年,教育部[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中再次强调:要大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。“校企合作,工学结合”的根本目的是“工学结合”,主要途径是校企合作。在具体的推行过程中,大多采用了以下几种形式:一是组织学生利用假期到企业“打工”,主要以积累社会经验和培养吃苦耐劳精神为目的;二是根据专业相关企业季节性要求,组织学生到企业中边工作边学习;三是毕业实习,组织或学生自行找到专业相关企业进行实习;四是以工学交替的形式,将学生轮换到企业进行一定周期的跟班学习;五是采取“2+1”或“2+0.5+0.5”等模式,学生在企业中边工作边学习一年或半年,或称为顶岗实习。目前,高等职业院校都在大力推行“校企合作,工学结合”的人才培养模式,在“工学结合”人才培养模式创新方面也做了很多尝试,并取得了令人瞩目的成就。但很多院校或一些专业在“校企合作,工学结合”的推行过程中仍存在较大的困难,影响了高职教育改革的深入。 　　一、“校企合作,工学结合”的含义 　　什么是“校企合作,工学结合”?对“校企合作,工学结合”的理解,将直接影响到教育的效果。世界合作教育协会将“工学结合”定义为“将课堂上的学习与工作中的学习结合起来,学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的实际工作中,然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂,帮助他们在学习中的进一步分析与思考”。从这个定义我们可以看出它包含以下几层含义:(1)“工学结合”,工也是学习,而不是单纯的工作;(2)“工学结合”是将理论应用于实际工作中,并获取报酬;(3)“工学结合”是将工作中遇到的挑战和增长的见识进行再学习思考,实现新的提升,这是“工学结合”中最重要的部分,实现从学到工,再从工到学,实现循环提升。 　　从这个定义出发,反思上述各种“工学结合”方式,不难发现存在以下几个问题: 　　1.简单将“工学结合”理解成是学习与工作的交替。在实施过程中,只是简单地组织学生到企业去工作,甚至是一些与专业无关的工作。这种做法虽然为部分学生提供了勤工俭学的机会,也培养了学生吃苦耐劳的精神,但是这与“工学结合”的实质要求还是有相当的差距的。 　　2.注重“工学结合”的形式,而不注重其内涵和效果。例如在一些实施“2+1”“2+0.5+0.5”的“工学结合”人才培养模式的学校,只是将学生组织到企业中,工作一年或半年,采取白天上班、晚上上课或休息日上课等形式。教学内容仍然是按照学校教学计划中所列的书本课程,教师是带队教师或聘请附近学校的教师,这种形式与半工半读的形式相似,没有很好地把理论与实际工作结合,也没有帮助学生解决工作中遇到的问题,更没有引导学生总结运用工作中增长的知识经验去提升自身的各种修养。 　　3.认为“工学结合”是一种单向的学生输出型。学生必须到企业中实习,截然分割学校学习与企业学习的联系。按照上述对“工学结合”的定义,“工学结合”是将课堂中的学习与工作中的学习结合,如果仅从字面上理解,那么必然导致对“工学结合”实质上的理解有所偏差。“工学结合”应是一种双向的学习模式,既可以在企业中实施工学结合,也可以在课堂中工学结合,尤其是在学校的实训中,也可以把工作中的学习引入到实训课堂中实施,例如引入企业的管理模式、企业的项目、企业的指导教师,这同样能实现“工学结合”的目的。 　　二、开展“校企合作,工学结合”的瓶颈 　　大多院校在开展“工学结合”中常碰到一些困难,甚至难以开展,通过调查分析发现,其主要的瓶颈集中在以下几个方面: 　　首先作为企业来讲,对校企合作的重要性认识不足。企业认为没有义务或必要为培养学生做更多的分外事,而且接收学生进行“工学结合”,会在一定程度上影响原有的生产经营秩序,并且增加管理上的成本和风险;同时,由于目前劳动力市