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校本课程构建与价值探讨 　　校本课程最早萌发于19世纪德国的柏林大学，到了19世纪20年代校本课程经验传人美国，得到了较快的发展。到了19世纪末，校本课程制度由大学移植到中学，揭开了中等学校校本课程开设的序幕。20世纪以来，我国曾多次提出开设校本课程的问题，但由于诸多历史的、现实的原因，均未能真正实施。可以说，校本课程在我国基础教育领域行一时，废一时，至今还未全面确立与展开。2006年秋季，我省全面进入高中新课程改革，将校本课程列入《课程方案》，切实加以实施，揭开了高中校本课程新的一页。为了保证高中校本课程的实施。我省出台了《浙江省教育厅关于普通高中地方课程和校本课程开发与实施意见(试行)》，但此“意见”只是在一般层面上对校本课程进行了规定，落实到学校如何操作和实施，还需要各校各显其能，充分发挥各校的主动性和创造性，各校要结合自己的校情、生情和师资情况对校本课程进行研究。 　　 　　一、校本课程的构建 　　 　　1、校本课程的特点 　　(1)导向性与协调性 　　校本课程是学校自主开发的，但校本课程必须在国家课程计划框架内，要与国家课程协调一致，防止与国家课程必修、选修模块简单重复，防止校本课程成为国家规定的学科课程的随意加深与拓展。 　　(2)时代性和先进性 　　校本课程的教育内容应及时反映当前的科学技术发展趋势和时代文化趋向，为学生进一步的学习和今后的生活与工作奠定良好基础。 　　(3)地域性和个性化 　　校本课程开发要以具体地区、具体学校和具体学生的独特性与差异性为出发点和归宿，充分利用当地或学校教育资源，反映地方或学校的文化，充分体现地方或学校的特色，满足学生发展的需要。 　　(4)选择性和灵活性 　　校本课程的教学内容要有可选择性，学生可以根据自己的兴趣爱好选择相应的学习内容。发展学生个性，提高实践能力，培养创新精神。 　　(5)简约性和通俗性 　　校本课程在课程内容组织或教材编写中，应注意精选内容，合理编排。内容呈现形式应该活泼多样、通俗易学。 　　2、校本课程内容 　　(1)课程内容选择的原则 　　课程内容是课程实施的基础，内容选择的好坏关系到本课程目标的达成。为了更好地根据校本课程特点开展活动，校本课程内容的选择须遵循以下几个原则： 　　①校本课程与学科课程内容互补原则。学科课程的载体――教材，虽然是根据各学科知识和逻辑顺序而确定的，在一定时期内其内容具有相对稳定性，但现代环境科学、生物学知识，尤其是应用科技领域里的知识日新月异。利用校本课程开放灵活的特点，可帮助学生及时地了解这些学科新知识。同时，一些应用性、分类性、综合性活动的开展，可使学科知识内容得以补充，学科知识与活动课程互相补充、互相渗透，有助于完整知识结构的形成。 　　②全面发展与个性培养相统一原则。校本课程内容构建要面向绝大多数学生，立足于全面素质提高，但同时也要充分发挥活动课自主性特点，给学生自行发挥的机会。以适应学生的个性差异，促进学生的个性发展，使特长生脱颖而出。 　　③规定性与创造性相结合的原则。校本课程应引导学生从书本走向生活，从理论走向实践。内容不能仅仅是学科内容的再现，也不能完全脱离学科课程，要在自主性、独立性、创造性上做文章。要多层次、多渠道、多形式设计和组织活动。当然，限于学生各方面条件，教师又必须对活动有必要的指导和规划，对活动时间、活动内容、活动形式给出一定的限制。 　　④实效性和因地制宜原则。校本课程应该充分利用学科课程所学的知识与日常生活所建立的内在联系，在学中用，在用中学，校本课程还要考虑到学生的认知水平、当地的生活环境、学校的教学条件及家庭的生活条件等，不能别人搞什么，你也搞什么，应重视实效性和可行性。 　　⑤趣味性和多样性原则。校本课程应充分利用校本课程的特点。开展一些趣味性活动，增加学生学习的兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”。同时，校本课程也不可拘泥于一种形式，要经常给学生以新鲜感。 　　⑥自主性和主导性原则。校本课程的主体是学生，活动气氛活跃，学生乐于发表观点和见解。教师应侧重于促进学生能力的发挥，精心策划，创造条件。活动过程中和组织指导活动后，教师要适时给予恰当的评价、鼓励，使学生保持持久的兴趣和旺盛的热情。 　　(2)课程内容 　　当然，校本课程的内容选择具有学校特异性，不同的学校由于各方面条件的限制，校本课程的内容应是不同的。从2007年9月我校结合实际开设了“生物与环境”校本课程，每周开设一课时(40分钟)，由全校学生自主选择参加修习，修习时间为一年，计2个学分。本课程将动态的有价值的环境研究、生物研究新成果引入课堂。为学生带来视野的开阔和知识、能力等方面的进步，提高学生环境素养和综合素质，培养社会责任感，培养创新精神，发展他们的个性和特长。经过