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核心素养背景下非纸笔测评设计四路径 　　【摘 要】运用系统论的方法，从全局的角度，对“非纸笔”测评进行统筹规划，不断厘清设计路径，对实现培养学生核心素养的目标有着重要的意义。杭州市长寿桥小学以“项目式学评”为载体进行探索，提出“指向核心素养，设置测评项目”“依据课程标准，研制测评量规”“分析校情学情，创设测试情境”“真正读懂学生，重视测评结果”四路径，为基层学校真正实现“非纸笔”测评减负提质与核心素养落实的双赢，提供突破的范例。 　　【关键词】“非纸笔”测评；项目式学评；设计路径 　　“非纸笔”的评价方式正在成为全国小学低年级期末学业评价的主流。随着实施的深入，产生了有关“如何在‘非纸笔’评价的体系构建、项目设置、标准制定、形式选择、结果应用等方面，既全面考查学生的综合素养，又将最核心的素养凸显出来，为后续学习奠定基础”的疑惑，这些疑惑成为教育工作者必须思考的问题。这就需要在构建之初，运用系统论的方法，从全局的角度，构建评价框架，厘清设计路径，明确改进要点，形成真实全面的评价体系。 　　杭州市长寿桥小学提出了以“项目式学评”为载体的“非纸笔”评价体系，其设计路径如下图所示。 　　这一设计旨在核心素养的背景下，根据课程标准、学校特色、学生特点设计评价?目，制定“等级+评语”的评价标准，创设真实的任务情境，通过观察、描述学生个体及团队在任务解决过程中的表现，评定学生的学业水平，并结合测评结果给予个性化的指导和帮助。笔者以2017年学年第一学期期末实施的“非纸笔”测评――“喜看杭城新变化，我为祖国点赞”主题活动为例，进一步厘清“项目式学评”的设计路径。 　　一、指向核心素养，设置测评项目 　　“项目式学评”的设计目标指向学生核心素养的发展，纸笔评价的局限是只对认知、记忆等能够通过纸媒来体现的学习目标进行考查，而以往的“非纸笔”测评的项目设计也局限于对学科知识、体艺素养、生活技能的考查。 　　以低年级语文学科为例，共分为五个学习领域：“识字写字”“阅读”“写话”“口语交际”“语文综合性学习”。每个领域都应达成各自的“情感态度与价值观”“知识与能力”和“过程与方法”三维目标。传统的纸笔评价，可以检测“识字写字”“阅读”“写话”中的“知识能力”，另两个维度的目标难以落实。“口语交际”“语文综合性学习”更难以在纸笔测试中完成，这就需要“非纸笔”评价来完成。 　　“喜看杭城新变化，我为祖国点赞”的主题测评方案设计了“选择合适的交通工具（地铁、公共汽车、游船），抵达钱江新城”的任务。以选择地铁的小组为例，其测试题目除了要求完成“根据钟面认读出发和抵达的时间、计算行程时间”的任务外，还安排了模拟购票和乘坐地铁的考题。如图1、图2、图3所示。 　　这些任务除了考查学生数学学科中有关时间、元角分的知识和运算能力，还考查了学生获取信息的能力（读懂银联云闪付海报）、解决问题的能力（购票方式选择）、沟通的能力（购票）以及公共空间的文明意识和礼仪行为（乘坐地铁）等。 　　这样的测试项目，突破纸笔评价的局限，不再拘泥于某个学科的某一知识点，而是指向学生核心素养的发展。学校梳理了小学低年级各学科中无法用纸笔测评的内容，如情感与态度、文明素养、表达与沟通、合作意识、解决问题的能力等。这种设计，既体现学科整合，全面考查学生的学科素养，又发挥“非纸笔”测评的优势，把学生最核心的素养凸显出来，为后续学习奠定基础，促进学生的发展。 　　二、依据课程标准，研制测评量规 　　课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。“非纸笔”测评要根据指导思想、培养目标、各学科教学目标和学生身心的实际发展水平，从知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度制定评价标准。 　　学校组织各学科教研组研读课程标准，制定出一整套适合小学一、二年级“项目式学评”的评价标准，以“等级+评语”的形式呈现。以美术学科为例，课程标准明确指出：“观察、认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、肌理等基本造型元素，运用对称、均衡、重复、节奏、对比、变化、统一等形式原理进行造型活动，增进想象力和创新意识。通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。体验造型活动的乐趣，敢于创新与表现，产生对美术学习的持久兴趣。”因此，学校将二年级的“非纸笔”测评的内容定为：我们的家乡杭州有“人间天堂”的美誉。请你利用水粉颜料，选取五种以上的颜色，大胆地表现对西湖天空的独特感受。测评内容来源于二年级上册 第12 课《炫彩天空》，主要考查学生能否大胆使用水粉湿画法来表现天空的美丽景色。其评价标准如下表。 　　从上表显示，“等级标准”按照A（低于标准）、B（达到标准）、C（高于标准）分为三级，重在衡量“知识与能力”维度的达成情况。而