挖掘课堂实施策略，突破科学实验课瓶颈 ――以《有趣的磁现象》实验活动为例.docVIP

挖掘课堂实施策略，突破科学实验课瓶颈 ――以《有趣的磁现象》实验活动为例 　　――以《有趣的磁现象》实验活动为例 　　庄春红 凤岗镇端凤小学 　　【内容摘要】小学科学课中的实验教学，其目的正是让学生像科学家那样，用科学的角度和正确的实验观，能通过观察、实验、制作等活动去探索、认识自然界的事物的性质和规律，从而能够改善自然；用科学的视觉来看待事物，认识事物的多面性，从中培养学生的探究能力。本文结合《有趣的磁现象》实验课提出了相关策略：1、教学中真正体现：“合作学习的策略得当。2、对课程内容的再创造。3、实践课标理念：“科学学习要以探究为核心”。4、达成课程目标：“注重学生实验的良好习惯养成”。5、体现科学课特色——科学性。 　　【关键词】 挖掘策略 突破瓶颈 实验课 　　 　　小学科学实验课向来深受学生喜爱，不少科学教师的公开课也青睐它，但走进实验课堂，我们不难发现诸多问题：有的教师只一味追求热闹的场面，满足于轰轰烈烈的外表，而忽视培养学生实验操作能力；有的教师对教材的把握不到位，出现“浅入深出”或是“浅入浅出”等现象；也有的科学教师是“兼职”的，对培养学生科学的精神很欠缺。此外实验中器材不足，小组分工不明确，学生缺少自行使用的时间和空间，实验过程中出现安全事故……这些问题已经成为制约科学高效课堂的一个个障碍。 　　下面以小学科学（粤教版）五年级(上)《有趣的磁现象》实验活动为例，谈谈开展小学科学实验课的有效策略。 　　一、合作学习的策略要得当 　　课前，我让每个小组（四人一组）先分工（见表1），明确自己在整个探究过程中肩负的任务，各司其职，确保操作有序进行。 　　 　　组长 　　操作员 　　观察员 　　记录员 　　 　　 　　 　　 　　同时我介绍：“许多科学家在做科学实验时，并非吵吵闹闹，而是保持冷静，既有分工，也有合作。今天，我们来比一比，看哪个小组最有科学家的‘范儿’”。教学过程中，我看到有个同学“犯规”去接触磁铁，其他成员就提醒他——你是观察员！当然，在收拾实验材料的环节，我又欣喜地看到小组成员协助组长完成，13个小组都在井然有序地实施实验，偶尔也能听到“轻点轻点”的提醒。看来一些正确的学习策略，在这节课中已经悄悄地走进了孩子们的世界。 　　二、对课程内容的再创造 　　具体应用到本节课，主要体现： 　　 　　（一）课前。 我给学生欣赏一段视频：儿童乐园的模仿钓鱼场，上课铃声在一阵阵“把鱼饵贴近鱼嘴”声中敲响了。接着我上演了一段魔术：超人背靠墙壁运动，以此代替课本的擦窗器为导入点。这两个活动马上吸引了学生的眼球，调动学生学习的激情。 　　　　 　　 　　（二）课中。 本节课教材安排了三个活动：磁铁能吸起什么、磁性强弱探究和两块磁铁的探究。每个活动教材仅提供1~ 2幅图，1~ 2个问题作为学习框架。教师如果只拘泥于教材，显然是不行的。“重新选择”和“组织教学材料”成为本节课中我“重”备的部分，为配合实验，我为每个小组准备了三袋材料。 　　　　1、在活动一“磁铁能吸起什么”中，我紧扣教材，为学生准备了①号袋实验材料——挑选12种具有代表性的物体。为配合科学的探究方法，我还巧妙地设计了如下表格： 　　学生实验记录表格1——磁铁能吸起什么 　　 　　温馨提示：磁铁不能敲击或强烈振动，会导致磁性减少。 　　引导学生对①号袋中的12种物体进行猜测归类：哪些物体能被磁铁吸起，哪些不能？并把猜测结果填写在表格1中；再讨论实验方法——用磁铁的一端去接触，接着通过实验去检验刚才的猜测，填写实验结果。最后组织小组讨论：观察能被磁铁吸起的物体，是用什么材料制成的？从而归纳出“磁性”。在这个环节中，学生初次感受了一个完整的科学实验过程。 　　2、在活动二“磁铁中哪个部分磁性最强”中，我引导学生讨论如何开展实验，根据学生讨论出来的方案，为他们提供了②号袋实验材料——一盒回形针和一块磁铁，并设计如下表格，引导学生用自己设计的实验步骤去探究。 　　 　　学生实验记录表2——磁性强弱探究（小组） 　　当活动结