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模因论指导下大学英语写作研究 　　摘 要：模因论是一种基于达尔文进化论观点来解释文化进化规律的新理论，它利用同化、记忆、表达和传输四个循环往复的生命周期揭示了语言发展的规律。对于大学英语教师来说，把语言模因应用于写作教学中，利用模因复制和传播的特点，结合模因基因型与表现型的两种传播方式，能为英语写作教学和研究提供新的思路。 　　关键词：模因论；模因；大学英语写作 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2014）11-0072-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.04.020 　　 1 . 引言 　　英语写作是衡量大学生英语综合应用能力的重要标准之一，也是大学英语教学的最终目的之一。然而，大学英语教学的重心一直以阅读为主，对写作的关注度长期不够。因此，对于大多数非英语专业大学生来说，在英语综合技能的学习中，写作一直是最为薄弱的一项。据统计，在全国大学英语四、六级作文中，全国平均分还达不到及格分数线（张丽霞，2010）。大部分学生经过了多年的英语学习，看似掌握了大量的词汇，但在写作时却往往大脑一片空白，写出来的作文往往不是表达不清，就是措词不当甚至是表达错误。此外，作文中的语法错误也是非常普遍，主谓不一致，动词时态混乱，语态误用等问题比比皆是。最重要的是在教学实践中，尽管英语教师多次强调写作技能，并且对学生进行大量的写作训练，但是学生们仍然无法克服汉式英语的负迁移影响，很难写出地道的文章来。出现这些问题的一个重要的原因就是学生的语言输入不足，缺少对于英语语料的积累记忆和沉淀。也就是说学生没有对于目标语的积累内化。因此即便是对学生进行大量的写作训练，效果都难尽人意。其实写作归根结底是一个模仿和语言输出的过程。只有通过不断积累和语言输出，学生才会充实写作内容，进而提高写作能力（张丽霞，2010）。根据写作的本质特点，模因论为我们提供了一个完整有效的提高写作能力的训练模式。模因论是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论，它试图从历时和共时的视角对事物之间的普遍联系以及文化具有传承性这种本质特征的进化规律进行诠释，其核心术语是模因（何自然，2007）。模因论认为只要通过模仿获得并加以传播的东西都是模因，模因现象无处不在，语言也不例外。因此，利用模因复制和传播的特点，把语言模因应用于写作教学中，就可以让学生在模仿的基础上提高英语写作能力。本研究将结合《新视野大学英语》读写课程，尝试把模因理念引入写作教学活动中，探讨模因在大学英语写作教学中的应用，以促进写作教学质量的提高。 　　 2 . 理论框架 　　2 . 1 模因的定义 　　模因（meme）最早是由著名动物学家Richard Dawkins于1976年在所著的《自私的基因》（The Selfish Gene）中首次提出，意为“被模仿的东西”。模因是通过模仿而传播，是文化的基本单位（何自然，2005）。大脑中存储的信息是模因，通过其他传递方式传播的信息也是模因。判断模因的基本依据是模仿，任何一条信息，只要它能够通过广义上称为模仿的过程而被复制，它就可以称为模因。可见，模因复制的基本特征是模仿，模仿是模因得以传播的关键。 　　2 . 2 模因的传播类型 　　模因作为文化基因，靠复制和传播而生存。语言是它的重要载体之一。模因有利于语言的发展，而模因本身则靠语言得以复制和传播。根据海利根（Francis， 1998）的观点，任何一个成功的模因都必须要经过同化（assimilation）；记忆（retention）；表达（expression）和传播（transmission）这四个阶段，即一个模因的生命周期。在同化阶段，模因要“传染”它的宿主并且进入宿主的记忆中。然后，在记忆阶段，宿主会有选择性地记忆他所需要的模因。海利根（1998）认为模因在人的记忆里停留的时间越长，其通过感染宿主使语言得到传播的机会便会越多，这样的模因生命力也就越长。在完成了同化和记忆阶段之后，模因复制就到了表达阶段，即在把模因传递给其他的认知个体时，必须从记忆模式转化为宿主能够感知的有形体。模因复制的最后一个阶段就是模因的传播阶段，模因可以通过各种形式进行传播。 　　何自然（2005）认为语言模因的传播方式主要有两种形式：一种是基因型传播，即内容相同形式各异；基因型语言模因相同信息的传递方式又分为“直接传递”和“异形传递”两种。“直接传递”是指语言使用者在合适的语境中不改动信息内容而采用直接套用的方法对信息进行传播，包括各种名言、警句、口号、转述、引文、重复别人的话语等；“异形传递”是指语言使用者对同一信息内容采用不同的表达方式，以纵向递进的方式传播。另一种是表现型传播，即形式相同内容各异。表现型