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欠发达地区初中语文阅读教学思考 　　摘 要：本文以云南丽江市古城区为例，分析了在欠发达地区的初中语文教学中，存在过于重视阅读教学的应试性，过于重视阅读教学的应试性，教育观念落后，教学目的片面，学生主体缺失，教学形式僵化的问题。可以通过创设情境进行阅读教学，改进教学手段进行阅读教学，整合优势资源，营造阅读的氛围，培养学生良好的阅读习惯来提高欠发达地区初中语文的阅读教学效果。 　　关键词：欠发达地区；丽江；阅读教学；语文；策略 　　《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，总目标明确要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 　　语文阅读的教学，对于语文教育成果起着至关重要的作用，而在欠发达地区，由于与经济发达地区相比基础条件相对落后，对于语文阅读的教学来说，还有很多可以改进的地方。本文以丽江市古城区为例，结合笔者多年的语文教学经验，来探讨对于欠发达地区初中语文阅读教学的思考。 　　一、欠发达地区语文阅读教学中的问题 　　1、过于重视阅读教学的应试性 　　在当今的中考压力下，特别是在欠发达地区，学校、学生、家长都更关注的是考试成绩，在欠发达地区更加突出，在只注重成绩的背景下，很多老师在阅读教学中太注重于阅读教育的应试性，总是喜欢研究考试的题型，答题的技巧，答题的语言方式，并要求学生按考试模式来记忆答题套路。虽然这对于考试能力有一定的作用，但是忽视了阅读教育的根本目的是培养学生的阅读能力，无视了学生的个性培养和创新能力的开发，违背了语文教育的基本目的。 　　2、在教学中肢解教材，忽视内容的完整性 　　由于考试的指挥棒，在欠发达地区，有很多老师喜欢强调教学的功利性，于是在教学过程中喜欢肢解教材，把整个教学过程分解成若干个过程，先正音释词，进行语言文字教学，然后划分课文层次，分析中心思想，最后再来对写作方法进行分析。这种教育模式已经成了一种套路式的教学，虽然可以让学生有层次的去接受知识，但是忽视了内容的完整性和系统性，还过于强调标准答案式的教学，扼杀了学生的创造力，没有起到真正的教学效果。 　　3、教育观念落后，教学目的片面 　　苏霍姆林斯基指出：“在校学生的主要智力，不应单单投放在获取死的知识上，而主要是为了成为有智慧的人。真正的学校应是积极思维的王国。”而当下欠发达地区初中语文阅读教学的现状，仍然是传统教学占主流，素质教育、创新教育难以开展，有些学生甚至产生了厌学语文的情绪。阅读教学教学目的局限于知识的归纳与传授，忽视学生思维训练和能力培养，忽视学生阅读过程与方法的指导，忽视学生情感、态度和价值观的教育。 　　4、学生主体缺失，教学形式僵化 　　语文新课标指出：学生不仅是课堂学习的主人，更是课程建设的主人。然而，目前欠发达地区初中阅读教学形式还局限于教师讲学生听，忽视学生学习过程的自主、合作、探究，漠视学生学习和阅读的主体地位。阅读内容仅局限于教科书，大多由教师指定，课程建设缺乏学生的积极参与，这既不符合新课标精神，更不利于学生阅读能力的提高。 　　二、欠发达地区提高语文阅读教学的策略 　　1、创设情境进行阅读教学 　　在语文阅读教学中，教师要引导学生抓住课文中最有表现力的语句，反复推敲，会心悟解。如鲁迅的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，作者连续使用了一系列动词，准确的描述了雪地捕鸟的过程：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩，老师可让学生在班内表演捕鸟动作，在表演中体会作者儿童时代对自然的热爱，以及天真、快乐的心理，然后同学发表议论。学生在情境中，动态生成动词的运用知识，从而更好地提高了阅读能力。 　　2、改进教学手段进行阅读教学 　　利用多媒体教学时，由于教学内容与声音、图像、动画等有机融合，教学信息呈现出直观形象、鲜明生动的特点而备受学生欢迎。在初中阅读教学中，教师应充分挖掘、有效利用传媒资源的独特价值。首先，在语文阅读教学中，教师常常要营造氛围，让学生进入教学情境。教师应整合文字、声音、图像、动画、视频等媒体，以辅助语文阅读教学。尤其是在课文导入及作品赏读的过程中，教师通过生动形象的画面、声情并茂的朗读、真实生动的视频等来引发学生的学习兴趣，让学生进入教学情境，沉浸在美妙的语言世界。比如，在教学《安塞腰鼓》时，如果教师截取了同名电视散文中安塞腰鼓表演片段，动感十足的画面给学生以强烈的视觉冲击，铿锵有力的诵读给学生深沉的情感震荡，这样学生