比较阅读,构建富有活力语文课堂.docVIP

比较阅读,构建富有活力语文课堂 　　【摘要】：比较被心理学列为思维的重要环节，它是人们常用的一种思维方法，也是人们分析、认识和鉴别事物的重要方法。在社会实践和科学实验中，人们总是通过对相似或不同事物的互相比较才获得正确认识的。在语文课堂教学中如果能适当地运用比较的方法，就会使学生在系统地了解知识的结构体系、掌握知识的内在构成方式、建立知识前后的联系方面产生重要作用。这也是语文课程标准中重视学生思维能力的发展的一项要求。 　　【关键词】：比较 比较阅读 人物形象 写作手法 　　 　　比较被心理学列为思维的重要环节，它是人们常用的一种思维方法，也是人们分析、认识和鉴别事物的重要方法。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础”。朱自清说：“讲散文时可用诗句作比较，讲诗时可用散文作比较。文中的主句可与口中的说话比较”。比较的方法对于了解与欣赏是极有帮助的。在社会实践和科学实验中，人们总是通过对相似或不同事物的互相比较才获得正确认识的。所谓“有比较才有鉴别”正体现了这种意义。 　　在语文课堂教学中如果能适当地运用比较的方法，就会使学生在系统地了解知识的结构体系、掌握知识的内在构成方式、建立知识前后的联系方面产生重要作用。这也是语文课程标准中重视学生思维能力的发展的一项要求。在语文课堂教学中，指导学生用比较的方法，才能更有效的发展他们的观察、记忆、思考、联想和想像的能力。因此，教师可以利用教学环节中恰当的时机采取灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式教学，鼓励学生运用探究性的学习方式和比较的方法，促成学生在学科知识上的前后联系。 　　中学生的知识储备有限，要让他们的思维活跃起来，心灵丰富起来，就要提供有现成可比性的东西。孙绍振教授曾这样论述：“孤立地展示经典名篇，很难直接显示其深邃的历史文化内涵，初中学生也缺乏相应的文化经验作为理解的基础”，“本教材特别注意审美价值的多元，避免孤立突出经典文本的权威，强调权威的相对性，以多种方式显示：在经典文本中所蕴含的不同价值观念”。 　　比较阅读是语文教学中培养学生的知识整合能力、内化能力的有效途径。常见的比较有：内容比较、写法比较、人物比较、语言比较、定稿与未定稿比较、文言文与现代文比较。要使学生对课文内容有深入的理解，教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，点燃学生的思维火花，由此及彼、求同求异，拓展延伸、组合积累，从而让学生牢牢掌握所学知识。做到求同比较阅读与求异比较阅读相结合。求同比较阅读针对相同话题或内容，选择资料，迁移拓展。在教学中如何才能使学生既掌握每篇文章独具的特色，又根据其内在联系学到较完整、较系统的知识呢？ 　　第一，教师的教和学生的学要有机结合。比较的过程，实际上就是读读、讲讲、议议、练练的过程，是学生将知识转化为能力的过程，是充分发挥学生主观能动性和教师引导点拨的过程。在这个过程中如果没有学生的主动性、自觉性作基础，比较就无从谈起；同样，如果没有教师及时的点拨，学生的比较就容易陷入盲目之中。可见，比较阅读法是建筑在“学导式”的基础之上的。因此，只有将二者有机的结合，才能收到较好的效果。 　　第二，教师精心设计问题，启发、引导学生进行比较。在指导学生阅读课文时应多方面激励学生质疑问难，老师更应该精心设计问题，引导学生通过横向和纵向的比较，发掘他们求知的内在潜力。这样既能加深学生对课文的理解，又可以收到触类旁通的效果。阅读教学应以分析为前提，以比较为关键。 　　一、 注意作品中人物形象的联系 　　许多文学作品，是以刻画人物形象来反映社会生活的，刻画人物的方法也是多种多样的，人物的性格特点和思想品质也是多种多样的。但不同的人物形象，在性格和思想品质方面也有相通的地方。因而如果教师在教学中有意引导学生把不同篇目中不同的人物形象进行比较、分析，不仅有利于学生对人物形象的深刻把握，更重要的是可以透过形象本身去了解不同社会生活和作品的主题。比如教授《祝福》与《装在套子里的人》这两部作品，我们可以比较鲁四老爷和别里科夫,两者同中有异。也可以比较别里科夫和祥林嫂。一个是看似能够决定别人命运的强势权威, 另一个是一直苦苦挣扎于社会底层的弱者, 他们的地位身份、生活经历迥然不同, 却同样遭受着精神上的折磨, 并最终走向了死亡。 　　别里科夫将自己包裹在各种套子之中, 这只是他企图逃离伤害的一种外在表现。即使如此, 他的内心仍然充满了恐惧,“ 看来跟他毫不相干”的事也会惹得他“闷闷不乐”。别里科夫的悲剧在于永远无法远离那种深入骨髓的恐惧感。也许从旁观者的角度来看, 推翻沙皇统治对别里科夫未必是件坏事, 卸去重压, 他或许有可能由异化的符号重新恢复为鲜活的生命。但对于一个已经完全丧失了主体意识的人来说, 深入到血液中的奴性已经使他无法审视自己内心