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民法课程中案例分析教学方式心得体会 　　摘要：民法是法学专业重要的课程之一，与理论授课相结合的“案例分析”，是民法教师在课程中普遍适用的教学方式。要想运用好这一方式，涉及到教师素质、案例来源、教学技巧等多方面问题。笔者结合自身教学经验，总结了案例分析教学方式的心得体会，归纳出准备阶段的案例选择、讨论阶段的合理引导、讨论结束后的精辟总结等相应过程；并且在细节方面指出相应的注意事项，以供教师同行在进行案例分析教学过程中参考与探讨。 　　关键词：教学方式；案例分析；角色分配法 　　 　　民法是法学的专业课程之一，也是国家教育部认定的十四门核心课程之一。能够系统而扎实地掌握民法的理论知识，并为其它课程以及实践所用，是每个法学专业学生应尽量达到的标准，其中，要想将基本而抽象的理论基础应用到复杂而具体的个案中，使知识融会贯通、系统而??用，就必须在教学过程中应用案例分析法，这是每个法学教师都明白的。但如何把案例分析这一教学方式做好、达到上述目的，并不是每个教师尤其是新教师能够做到的。 　　笔者从事民法教学工作十年，在案例分析的教学方法上，从最初的浅显认识，经过反复的琢磨研究，到有一定的心得体会，经历了一段比较长的时间与过程。笔者欲将自己对案例分析教学方法的心得体会做一总结，以供同行之间进行教研交流，并予以批评指正。 　　 　　一、案例分析教学方法的特点 　　 　　1、将生硬的理论具体形象化 　　理论是抽象的艺术。在初学者看来，有时一个概念或制度是那么晦涩难懂。例如“法律关系”这个名词，想让学生真正理解它的功能与作用，不是教师仅讲讲概念就可以的。若教师此时举一典型案例，让学生体会到，如果从本案有几种法律关系，以及都是哪些法律关系入手分析，会使思路清晰、要点集中、结论正确，这样学生就会由浅入深，形象生动地掌握“法律关系”的涵义。 　　2、灵活性与可变性 　　法律虽然具有稳定性，但法律的修改与司法解释的不断出台也是客观事实。书本上的知识往往跟不上法律的变动。这样根据新的法律精神与规定，不断采用新的案例加以说明，能避免知识的陈旧与落后带来的不良后果。 　　 　　二、案例分析教学的过程 　　 　　（一）准备阶段 　　1、挑选案例 　　教师应该根据教学需要，挑选典型案例。所谓典型案例一定注意以下特点： 　　（1）尽量是真实的。这点不同于教学案例，教学案例的特点是根据教学课程的需要，由他人自行组合编写出来的案例，优点是能够集中课程所需的若干知识要点，但缺陷是目的性与理论性太强，反而忽视了司法实践与诉讼程序中应注意的细节与问题，使得学生毕业之后遇到实践问题依旧茫然。 　　（2）应该是有代表性的。对于这个问题，许多教师都存在着理解上的误区，认为每堂课都要进行数个案例分析，才会使课堂气氛活跃，提高学生学习的兴趣。孰不知民法做为法学高等教育中专业课程之一，其教学过程应以理论知识的讲授为主，案例分析只是工具和手段而已。案例分析所占用的学时不应该过多，不应该把案例分析课上成故事会，否则会喧宾夺主，使学生流于形式，忽视理论根基的培养。因此必须要求案例有代表性、能使学生举一反三。 　　2、教师确定思路与重点，归纳问题 　　教师选定案例后，应该先把本案例的要点预先做一总结，并归纳出本案的焦点问题，以便案例分析的过程顺畅。这一过程起到承上启下的作用，教师不应该忽视，否则准备得不充分势必会影响到教学效果。 　　（二）学生讨论案例 　　1、由学生了解案情，即向学生呈现案情的经过。最好是用多媒体课件的形式，一目了然，详尽充分。应该强调的是，对于案情中的细节以及影响到分析判断的要点，如果学生是学习初期，教师可采用突出体现的方法，给学生以提示；如果学生已经学习过半，教师可不动声色，让学生自行寻查与判断，能够提高学生自己分析问题、解决问题的能力。 　　2、展开讨论 　　讨论是案例分析教学的关键环节。笔者经过数年的研究，发现用下面的角色分配法，可以起到良好的效果。 　　所谓角色分配法，就是先征求学生的意见，根据他们对本案初步结论的不同意见，选出数个学生代表，分别担当原告代理人、被告代理人、合议庭等不同的身份角色。然后以这些学生为核心，分成若干小组展开热烈的讨论，为自己所代表的角色提炼所需的证据、寻找法律依据、组织辩论理由等。 　　讨论过后，由教师组织学生按原告、被告的顺序发言，阐述个人观点。值得说明的是，由于是实体法的训练，开庭的模拟过程不需要按诉讼程序丝毫不差。最后由法官对此案作出决断。 　　笔者曾经数次运用过这一角色分配法，课堂气氛非常活跃，学生考虑的问题全面而实际，双方辩论也很精彩，经过不断地梳理案情，解决一个又一个的矛盾与冲突，最后学生往往能够接近或得出正确的结论。 　　（三）教师作出总结 　　教师的总结是案例教学