案例教学法在中职市场营销学教学中应用研究.docVIP

案例教学法在中职市场营销学教学中应用研究 　　【摘要】在中职学校市场营销教学中运用案例教学法既是学科特性使然，也是充分体现“以就业为导向”的中职学校教学目标的必须。本文提出在具体运用案例教学法时，又可分为案例列举、案例讲评、案例讨论和案例分析等四种具体形式，同时还从案例的选取、评价体系的跟进、实践中尚存在的问题等方面做了一些探讨和思考。 　　【关键词】案例教学法 终身学习 市场营销学 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0033-02 　　《市场营销学》是一门应用实践性非常之强的学科，在中职学校市场营销教学中运用案例教学法既是学科特性使然，也是充分体现“以就业为导向”的中职学校教学目标的必须。 　　一、现状分析 　　1.市场现状 　　目前的就业市场逐渐由学历本位向能力本位悄悄倾斜，而目前的职业教育也已经一致认同应该就是就业教育。只有认真贯彻“能力本位，学生主体，实践导向”的教学指导思想，千方百计提高学生的职业能力和实际操作技能，才能为其就业打下坚实的基础，为其在形势日益严峻的就业市场上谋取一席之地。因此，在课堂教学过程中，必须让学生多动脑、勤实践，让学生“动”起来，作学习的主人，才能提高学生的综合职业能力。 　　2.学生现状 　　我们的学生在传统教学模式中一直被动地依赖于老师，缺乏主动性，过于服从教师的权威，日积月累，造成多数学生对学习缺乏热情。同时，由于年龄与经历的限制，他们的经验世界贫乏而苍白，对很多问题的认识简单片面，对于本专业课所涉及的实际知识的掌握十分有限。所以如果仍然采用传统的教学方法，只是把知识“塞”进学生的大脑，把答案简单地教给学生，既不能提起学生学习的热情，也不利于学生对这门课程的掌握。 　　基于以上两方面原因，在进行《市场营销学》教学设计时，可以通过案例教学法有意识地将学生引入一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间双向和多向的互动，让学生发挥其学习的主体作用，逐步“把课堂还给学生”，藉此慢慢地让学生能够理论联系实际，并让学生在自主的学习中体会学习的乐趣。真正实现“受之以鱼，莫若授之以渔”的教学理念。 　　二、案例教学法的运用 　　案例教学法是指教师本着理论与实践有机整合的宗旨，依据教学目标与要求，以案例为基本素材，将学生引入一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间双向和多向互动，使学生能理论联系实际，掌握课堂教学内容的教学方法。 　　在具体运用中，又可分为以下几种具体形式： 　　（一） 讲授案例 　　这是为了将课程知识中的相关理论授予学生，具体有： 　　1.案例列举 　　学生的经验世界相对贫乏，对于学习这样一门实践性很强的应用学科来说，这是他们最大的劣势。而通过教师列举案例，特别是列举学生身边的生活实践案例，比如他们所熟知的各品牌商品的实例，既能让他们耳熟能详，感觉亲切，又能让他们觉得新鲜好奇，引发兴趣。 　　这种方法一般运用于新课讲授之时，配合使用现代化教学设备，可以创设一种能使学生入情入境的情境，让学生入其境，动其情，悟其意。 　　2.案例讲评 　　案例讲评是比案例列举更进一步的教学方法，往往运用在新课讲授完毕，加深学生理解，强化学生记忆之际，旨在突出教学重点。 　　教师可以就新课列举的案例，运用营销理论作进一步的分析、阐释和评价，以期让学生在兴趣的基础上对案例有更深一层次的了解。 　　（二）讨论案例 　　这是为了让学生理论联系实际，能自主动脑、动手操作实践。有两种方式： 　　1.案例讨论 　　课堂讨论法是上两种教学方法的延续，也是案例教学法的重轴戏。传统教学方法中由于学生缺乏全员参与和自主参与，学生的主动性逐渐从课堂中消失。案例讨论法可以渐进地“追回”学生的主动性。 　　此方法是由教师选取一则或几则与课堂教学内容相吻合的典型案例，结合合作探究法，以小组讨论（或集体讨论等）形式，让学生的个体思维在与群体思维的碰撞中产生更完善的思维结果。教师鼓励全体成员在讨论中积极参与，形成一种热烈的讨论氛围，促进团体更高效地解决问题，并让学生在共同合作中学会沟通与协作，在互相协作、群策群力中增强团队凝聚力。讨论之后将小组成员的各种意见加以汇总整理后，由集体推选一名（或数名）代表发言，发言人将分析结果清楚地表述出来；各小组同学可以阐述自己的观点，也可以反驳其他小组的发言，使学生在不同见解的争辩中磨砺思维的锋芒，再次调动积极的思维。 　　在这整个讨论过程中，教师一般不作评价，而是充当指导者和推动者的角色，尽力做到使全班学生“全员参与”、“全程参与”、“有效参与”。这一环节是为突出教学重点，特别是突破教学难点而设。 　　2.案例分析 　　与课堂教学采用案例法相配套，课后作业除了一些简单的知识再现题之外，可以布