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案例教学法在物流专业外语教学中应用 　　[摘要]我国于20世纪80年代开始引入案例教学，然而，案例教学法却很少在英语教学中进行运用和实践。文章基于近几年商务英语案例教学的实践，对案例教学法的特征、实施环节及应把握好的几个关键问题作了探析。 　　[关键词]案例教学法 物流专业外语教学 实践 　　 　　一、引言 　　 　　“案例教学法”(Case method)，又称“苏格拉底式教学法”(Socratic method)是英美法系国家(如美国和加拿大等)国法学院最主要的教学方法。案例(ease)也称为个案、个例、事例或实例，最早属于医学领域，后来广泛运用于法学、军事学、教育学、管理学等学科，案例教学法(casemethod)是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔(C.C.1angclell 1826―1906)首创的。他编著的《合同法案例》是世界上第一本案例教学法的教科书。目前，案例教学法作为一种新型的教学方法不仅已遍及美国，也早已波及美国以外的其他国家。 　　自1908年哈佛大学商学院成立至今，案例教学得到逐步运用和不断推广，我国于20世纪80年代开始引入案例教学，但一直主要用于部分实践性、应用性较强的工商管理、法学、医学、国际商务等学科领域，而在英语教学中，则鲜有对此教学方法进行具体的实践和研究。 　　案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心提出了比传统讲授方法更高的要求，既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的实践经验，并将理论与实践融会贯通。采用案例教学法可调动教师备课的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断推陈出新、提高教学质量和教学水平， 　　在传统教学中，教师是传授者，学生则是消极的接受者，教师提供理论知识，学生囫囵吞枣地接受；而在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补、教学相辅”，这种教学法将使得学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主动性，教师在案例教学中则始终起着“导演”作用，既要选择好的“剧本”即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势因势利导，让每一个学生充分地发挥，获得最大的收效，案例教学加强了师生交流活跃了课堂气氛，这方面是传统教学方式难以比拟的。 　　 　　二、案例教学的方法和基本环节 　　 　　案例教学实际上是一种“做中学”的形式，它从经验与活动中获取知识，提高能力，案例教学法所提供的案例，是实际场景中的两难问题，问题的解决需要调动所有相关理论与经验知识，案例教学为学生提供了近乎真实的场景，大大缩短情境与实际生活之间的差距。 　　案例教学有以下几种方法：①个别解决法，每一个学员写一份案例分析报告，包括鉴别问题、提出观点和解决办法。②小组讨论法。先是各小组讨论，然后再由全班同学共同分析案例，③智囊团法。聘有经验的各界人士分析案例。④角色扮演法。 　　案例教学在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。 　　 　　(一)案例引入。教师培训中所用的案例，从其来源讲，无外乎两类：一类是自己编写的案例，另一类是他人编写的案例。对前者，教师可介绍一些有关写作案例的感受、趣闻、轶事，以引起学生的注意；对后者，教师可运用其他一些手段来提醒学生予以注意的必要性。下面是物流专业外语中的关于transport的一个案例： 　　 The long distance heavier transport enables the sort of dis-tributed manufacture that is common in the ear industry. Considerthe ease with Ford, which has a factory in South Wales makingfuel injection bodies. These bodies are then shipped to Spain to befitted to engines. These engines may then be taken to Belgium tobe put into the car body, along with transmission parts from Ger-many. Finally the finished car may be delivered anywhere in theworld for sale. 　　Notes: 　　 1　the long distance heavier transport enables the Sort of dis-tributed manufacture that is common in the