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教师要成为聪明的“合作者”－－浅谈如何营造和谐课堂，实现有效教学 　　教师要成为聪明的“合作者”--浅谈如何营造和谐课堂，实现有效教学 　　台州市路桥区新桥中学 陈美琴 陈良聪 　　 　　摘 要 新课程背景下，教师既不是一言九鼎的指导者，也不是盲从于学生的旁观者，应是帮助学生获取知识的“合作者”。本文从地理课堂教学加以阐述，并反思以往传统教学中出现的问题以期适应新一轮课程改革的需要，举证论述了教师如何努力成为聪明的“合作者”， 以提高学生进行自主学习的能力，营造和谐课堂，实现有效教学。 　　关键词 聪明的“合作者” 和谐课堂 有效教学 　　传统教学中，教师过分重视自己的主导作用，突出 “教书”的角色。认为自己应尽的职责就是把道理讲透，知识讲清，问题搞懂。这种只重视教师主导作用、忽略学生主体作用的做法，从而导致了传统教学中“你教我学”“满堂灌”的现象比比皆是；讲台成为舞台，教师只顾充分展示自己的才华，却很少考虑学生的感受。不仅束缚了学生学习的主动性，也抑制了学生的思维能力、创新能力的发展。 　　但近几年来，由于对新的教育理念认识上的偏差，教学过程从一个极端走向另一个极端，教师放任学生，甚至盲从于学生，导致课堂教学秩序混乱，教学的效率低下，一堂课下来，学生常常说不清自己到底有什么收获，教学质量当然也就无法保证。 　　这两种错误的师生观给我们的启示是：教师既不是一言九鼎的指导者，也不是盲从于学生的旁观者，而是帮助学生获取知识的“合作者”。因此，我们教师要尽快转型，更新观念，努力成为聪明的“合作者”，以提高学生进行自主学习的能力，营造和谐课堂，实现有效教学。那么，地理教师怎样才能适应课程改革的要求，转变角色，成为一名聪明的“合作者”呢？我们从地理课堂教学加以阐述，谈谈几点具体做法。 　　一、淡化“教”的观念，强化“学”的意识 ， 落实教学策略 　　在过去的地理课上，教学是教师教、学生学的过程。教师以“教”定“学”，教师教什么、教多少、怎么教、全由教师自己决定，学生只能无条件的服从。结果造成学生学习动机功利，学习兴趣减退，越学越被动，越学越不爱学。新课程理念要求在新教材中，教师要更多考虑怎样“教”才能促进学生的“学”， “教”都要利于学生的“学”，以“学”定“教”，让学生充分发挥学习的潜能，越学越爱学，并在学习过程中感受到越来越多的乐趣。作为地理学科其综合性、应用性和实践性为学生自主学习提供了广阔的发展空间。因此，在地理教学过程中我们试着向学生提供搜集地理知识和信息的途径，如杂志名称、网站名称、主要报纸上地理知识出现的版面，在各个单元结束之后，推荐课外书目等等，来“促进学生学地理”。在地理学习中要引导学生积极开展合作性学习、探究性学习、体验性学习、实践性学习，鼓励学生根据自己的学习潜能和爱好进行学科知识与能力自主发展。让同学们根据个人特长，依据取长补短的原则，组成地理学习小组。将作业布置落实到小组，落实到个人。在每一单元结束之后，以小组为单位，进行汇报，通过合作增强集体的竞争力，有利于小组成员各施所长、富有创造性地完成任务，提升个人的学习能力。同时，改变过去地理课堂上只有教师向学生提问的习惯，倡导生生、师生之间互答、互问。例如教师在课堂教学中可以对学生传递下列信息：我有些重要问题，想听听你们的看法，你们也肯定有重要问题，我们如果互相提问题，讨论问题肯定会非常有趣。长此以往，学生就会渐渐明白：讨论并不是为了测验，而是一个分享信息，使人愉快的过程。这样通过不断增强学生学习主动性，完成学生由必须学到主动学，由主动学到会学过程的转变。 　　二、变“教”师为“导”师，师“导”生“演”，营造和谐课堂 　　我国《基础教育课程改革纲要》也明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学活动，从本质上说，不是教师教学生学，而是教师正确、恰当的组织学生的学习活动，以实现教学过程的积极化。而能否实现教学过程的积极化，关键是看在教师的调控下课堂教学中能否形成一种多维互动的交往关系。从上述教育观点中我们领悟到：作为一名教育工作者，在教育教学过程中应致力于民主化教学的探索与研究，强化师生互动，变“教”师为“导”师，师“导”生“演”，激发师生思维共振、情感共鸣，努力营造和谐课堂。 　　1、教师要导“言” 　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”要把自己正确的思维过程、结果条理清晰地表达出来，也离不开“导”师的精心诱导。把讲台留给学生，师“导”生“演”，满足学生的表现欲，使之获得一种成功的自豪感。导“言”就是导“演”，通过教师的组织，让学生都积极主动地去发表自己的观点和意见。便于教师及时了解学生掌握知识的情况，发现问题当堂解决，从而提高课堂效果。 　　2、教师要导“行” 　　俗话说：“眼过千遍，