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把握音乐欣赏课堂教学的多与少 　　把握音乐欣赏课堂教学的多与少 　　江苏省南菁高级中学 薛芝菁 　　[内容提要] ：现代教育所提倡的新型的师生关系应是以教师为主导，以学生为主体，重视学生的主体地位，充分发挥学生的主体性作用，让他们自觉主动地去学习、去探索，积极地去创新。在音乐新课标中也体现了这一重要理念：“普通高中音乐课的教学活动应面向全体学生，以学生为主体，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”这就告诉我们在课堂教学中应力求贯彻以学生为主体，以教师为主导的原则。 　　[关 键 词]： 主体 主导 提问 聆听 参与 　　传统的音乐欣赏课教学中，学生常常处于一种完全被动的学习状态中，教学程序一般为：讲解背景——出示主题——欣赏内容——分析曲式——听主题与对比主题——理解其思想含义。教学中老师完全成了课堂的主体，学生只是简单的动用听觉器官的个体，学生大多是昏昏欲睡或坐立不安，课堂要么死气沉沉，要么人声鼎沸。这种传统的欣赏教学往往比较关注教育的外在价值，注重了知识，技能等非审美的教育而忽视了情感，兴趣，想象，创造等审美体验，导致音乐课程审美性，艺术性的严重丧失。而“新课标”的出台给我们提出了一种全新的理念，即“普通高中音乐课的教学活动应面向全体学生，以学生为主体，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”因此，教师必须放下师道尊严的架子，勇于从传统的角色中跳出来，变“教书匠”为“教学设计者”、“指导者”、“合作伙伴”。变以教师、教材为中心的封闭式教学模式为学生探究、交互学习和多种文化艺交叉融合的开放式教学模式。课堂教学不能再采用知识的单向传输，而应力求贯彻以学生为主体、以教师为主导的原则。那么在课堂中怎样落实这一原则呢？在具体的音乐欣赏课教学实践中，我做了一些尝试，那就是注意把握课堂教学的“多”与“少”。 　　“多”就是要体现学生在学习中的主体地位，把学习的主动权还给学生；如何突出“多”呢？教师要改变观念，将课程变为“学习共同体”，要明确课堂是学生的课堂，学生才是学习的主体，切忌“喧宾夺主”。 　　一、多聆听---激起学生对音乐的情感共鸣 　　在平时的欣赏教学中我发现，学生在欣赏一部比较陌生且篇幅较长的器乐作品时，常会出现注意力不集中或昏昏欲睡的状态。你要是问他为什么会这样，他准会说“听不懂”，由此注意力自然无法持之以恒。这是音乐欣赏课上常见的状况，也是音乐老师们必须下工夫带领学生逾越的一道坎。我认为要解决这个问题，关键还是在于多听。 　　音乐是听觉的艺术，音乐欣赏是以具体音乐作品为对象，通过聆听的方式和其他辅助手段来体验和领悟音乐，从而得到音乐的愉悦的—种审美活动。可以说听觉是感受音乐的基础，音乐感的培养、技法的提高都离不开听觉的训练。“听”是音乐学习的主要途径，也是激发兴趣最直接有效的手段。显然，在音乐欣赏过程中聆听是主要方式，讲解只是一种辅助手段。关于聆听的重要性问题，美国著名作曲家艾伦·科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中这样阐述：“如果你要更好地理解音乐，没有比倾听音乐更重要的了，什么也代替不了倾听音乐。” 　　　　在接触一部篇幅较长的新作品时，我作为音乐老师在备课的过程中至少也要听六遍以上。听第一、第二遍了解的仅仅是作品大致的轮廓和情绪特点；听第三、第四遍判断作品有几个音乐主题及他们之间的对比性，之后再查查相关资料；听第五、第六遍则是将自己的听觉判断与参考书上的分析介绍在音响中作比较验证，以求在自我听觉感悟的基础上，对作品有更准确的把握。这么多遍的听，反复地想，绝不是在一节课里能够完成的。更何况教师多年的知识积累和能力储备，累加在一起所产生的效用，不可能对等地在学生身上复制。因此，为了能让学生尽快地听懂音乐，教师必须将这一过程精练，用最佳的方式最有效的手段实施教学。但无论教法如何变换，“紧紧围绕音乐作品的表现手段特点、形式因素展开对作品内涵意蕴的领悟”是我们的教学目的，它应该成为音乐欣赏课的教学理念而深入到每一个教学环节。我常常是在自己深层次把握作品的基础上，将作品化长为短、化整为零，摘取作品的主要主题进行主题辨析及听觉感悟。将作品化长为短、化整为零的主题聆听，是为学生寻找作品的亮点。因为主题篇幅短，可以反复地聆听；因为反复地聆听，对作品主题的情绪特点就易于领悟，再加上教师必要的理性知识的指引，从而帮助学生在较短的时间内把握作品，引起情感共鸣，获得美的享受。 　　二、多提问---激发学生主动探究的欲望 　　众所周知，课堂提问是教学最常用的手段。所以，课堂教学中如何设计“问题”引起学生探究学习的欲望，与学生展开平等对话，是课堂教学中必不可少的手段之一。新课标要求：“聆听音乐时，可设计具有探究性、启发性的问题，采用集体讨论的方式，引导学生感受和理解音乐作品。”课堂问题生成于教学求索链的各个环节，教师无论