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把握科学本质 提高课堂实效 　　把握科学本质 提高课堂实效 　　慈溪市宗汉街道曙光实验小学 陆纪岳 　　 　　【摘 要】：小学科学课的有效性研究是目前科学教学改革中的一个热点。科学课要提高课堂实效，就要精心设计课堂教学，努力体现科学的本质，培养学生的质疑精神、实证意识和逻辑思维，用科学探究活动帮助学生建构科学概念，把科学本质细化到科学教学的每一个环节，达到我们预期的“三维”目标。 　　【关键词】：科学课堂 科学本质 提高实效 　　 　　随着小学科学教学的实施和深入，科学课堂出现了可喜的局面：学生活动的时间和空间多了，孩子的个性得到了张扬，教学气氛日益活跃。然而细心品味热热闹闹的背后，却暴露出一个深层次的问题：由于施教者对科学本质的理解不到位，课堂教学出现了形式化、低效化的现象。如何提高小学科学课堂教学的效率，成了目前教学改革中一个亟待解决的大问题。 　　科学课要提高课堂实效，就要努力体现科学的本质，并把科学本质细化到科学教学的每一个环节，通过培养学生的质疑精神、实证意识、逻辑思维，用科学探究活动帮助学生建构科学概念，全面达成“三维”目标。 　　 　　一、培养质疑精神是提高课堂实效的前提 　　我国古代思想家朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在当今素质教育中,更是离不开对学生质疑精神的培养。一疑揭起千层浪，不断质疑是科学探究的起点，也是保护孩子们的好奇心和激发孩子们求知欲的前提。在科学探究活动中，孩子们所具有的良好的质疑意识，无疑是探究活动的动力和源泉。 　　如有位教师在三上《动物的共同点》一课堂教学中，一位学生提出：“鸡蛋是生物吗？”有学生马上提出质疑：“蛋就像鸡身上掉下来的毛，你说鸡毛是生物吗？” 也有学生说：“鸡蛋，以后也许会孵化变成小鸡，那你说鸡是不是生物呢？”“妈妈说鸡蛋半荤半素，所以鸡蛋既可以说是动物也可以说是植物，当然是生物了。”还有学生说：“我觉得鸡蛋不能算生物，是生物繁殖过程中的中间物，就好比我们砍下树木，用木头做家具，木头是生物吗？”讨论异常激烈，最后老师说：“这个嘛,分情况而定, 没有受精的鸡蛋是非生物，受精的鸡蛋在还没孵出小鸡的时候也是非生物，但孵出了小鸡就是生物。”对这个结论，虽然有些同学还不满意，但这种质疑精神的培养，是值得倡导的。 　　又如一位老师执教三年级《蚂蚁》时，首先设计了一个说蚂蚁的环节，学生纷纷回答，有的说蚂蚁群居在一个洞里，有的说蚂蚁力气大得很，能背得动比自己大许多倍的东西，还有的说蚂蚁成天找食物吃，如米饭、饼干、面包……当一位同学说蚂蚁除了用眼睛找食物外，还会用“鼻子”找食物时，立刻有学生提出质疑：蚂蚁是没有“鼻子”的，怎么会用“鼻子”找食物？蚂蚁到底有没有“鼻子”？同学们的探究欲望一下子被点燃。可当同学们用放大镜观察后发现：小蚂蚁没有突出的鼻子，就连像鸡鸭那样的小鼻孔也找不到。于是，又有学生提出质疑：蚂蚁没有“鼻子”，那它又是用什么来闻气味的呢？学生的探究欲望再次引发。在这节课中，教师不断地让学生生疑、质疑、解疑，使得课堂高潮迭起，学生在不知不觉中提高了科学素养。 　　质疑精神的培养，可以渗透在课堂的任何时候。把课堂还给学生，让学生带着质疑走进课堂，带着更多的质疑走出课堂，使科学教学活动无止境地进行下去。不断质疑，不断探究，学生的科学素养就会不断提高，提高课堂有效性有了扎实的前提。 　　 　　二、注重探求实证是提高课堂实效的核心 　　科学是讲求证据的，科学的结论要经得起实证。科学教学应该和科学的本质一样，那就是——实事求是！因此，小学科学教学必须培养学生获取事实证据的意识和能力，注重探求实证是提高课堂实效的核心。 　　探求实证容易受实验器材等外界因素的影响，有时学生只热衷于玩，探究毫无目的，毫无方向，等玩够了，还不知道自己在干什么。这就使科学探究质量大打折扣，尽管课堂上“热火朝天”，实证方面却一无所获，更谈不上是有效性的课堂了。探求实证尤其要注意以下两点： 　　1．活用教材，改变学生思维定势 　　教材只是为教师提供了一个思路、一个模式，况且学生手中有教材，有些实验结果一猜就中，这就要求教师对教材进行创造性的处理，对教学内容进行合理、适度的调整，切实培养学生证据意识。如在《马铃薯在水中的沉与浮》这一课的导入部分，一位教师对教材进行了处理，把以往的食盐溶液改成了味精溶液，再让学生猜测，全班学生都认为让马铃薯浮起来的溶液肯定是浓盐水。有一个学生甚至翻着书说书上也是这么写的。教师一看这情况，就问：一定是浓盐水吗？你能用什么办法证明你们自己的猜测呢？经过讨论，学生一致决定用火烤。结果证明这种溶液确实不是浓盐水，而是味精溶液。一个学生深有体会地说：“任何实验都要用事实说话，不能瞎猜。”科学课的“情感、态度、价值观”在这里得到了有效的提升。一个小小的改动，提高了课堂教学的实效。