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构建协作负责多元教研组品牌 　　 在以“教师发展为本”的校本教研活动中，教研组的作用举足轻重，影响着校本教研的整体发展。于是，寻求促进教研组整体与组内个体之间的协调发展，为组内成员的专业发展提供切合实际的帮助，从而形成各个教研组自己的特色，成为我们校本教研向纵深发展的明确目标。在对我校校本教研的发展作深入思考后，以“协作、负责、多元”为特色的教研组品牌建设的构想应运而生。 　　协作。强调教师在做好自己工作的同时，要把眼光关注到整个教研组建设上来，全体教研组成员上下团结一致、共同努力，为形成自己的教研组品牌而努力。 　　负责。每一位教研组成员都能为自己的工作岗位负责，都能为团队的声誉负责；每一位教研组成员还要积极参与学校的各项事务，为学校的发展作出一定的贡献。 　　多元。在“为学校的发展而努力”的前提下，各个教研组立足于本团队的特点，充分认识到本团队的优势，大胆地发挥自己团队的优势，形成具有个性特征的团队品牌。 　　教研组品牌的创建并不是一下子就能成功的，它是一个围绕团队品牌，不断实践、充实、完善的过程。具体在实践中我们主要通过以下几个方面来实现教研组“协作、负责、多元”的品牌构建。 　　 　　一、 强化团队意识 　　 　　教研组品牌形成的前提，必须是组内每个成员（至少是大多数成员）具备比较强的团队意识。如果在一个组内，很多成员缺乏相应的团队意识，在工作中总是与团队不协调，唱反调，那么这样的教研组想形成体现整个团队精神的教研组品牌几乎是不可能的。那么在教研组中如何才能有效地强化团队意识呢?芽 　　１．教师个人规划与教研组工作计划的协调 　　教师个人规划是每个教师从自身的实际出发而制定的包括专业知识、课堂教学改革、教育科研重点、教书育人、落实责任在内的个人阶段性计划。教研组工作计划则是教研组从自身的实际出发而制定的包括教学研讨重点、组内成员发展、教研组特色形成在内的团队阶段性计划。实践中，我们在要求各个教研组制定好团队工作计划的同时，也要求教师以一年为单位进行个人发展规划的制定。制定中要求教师围绕所在教研组的目标及特色作出自己的规划，使教研组成员在关注自身发展的同时，能够考虑到教研组特色的形成。 　　２．利用“捆绑式评价”强化教师团队意识的形成 　　“捆绑式评价”不是以教师个体为主的评价，它是以教师团队为对象所进行的评价。它在评价过程中，不仅关注到团队内成员个性化发展的程度，更看重整个团队发展的优劣。从我们的实践来看，无论是２００４学年第一学期围绕“课堂教学行为之旅”所评选出的“标兵教研组”，还是第二学期围绕“品牌教研组创建”所评选出的“品牌教研组”，其教研组内成员的团队意识都相当强。这正说明了“捆绑式评价”对形成团队意识的重要作用。 　　 　　二、 建立教研组品牌形成与完善机制 　　 　　团队意识是教研组品牌创建的必要前提。然而教研组品牌创建并不是短期行为，而是一个需要长期经营的系统工程。它不仅需要落实于平时的各项工作与活动之中，更需要建立在每个教研组有一个比较系统的发展规划和经常实践思索的基础上。 　　１．教研组品牌的确立――来源于“实际教育教学问题”的系列化专题学习活动 　　通过以一段时间的校本教研活动，我们已经认识到，校本教研的系统化思想是有效促进教师专业发展的必备思想，同时也是帮助教研组寻求团队品牌的重要思想。因此，教研组品牌应该来源于实践，来源于教师们的日常工作。基于“实际教育教学问题”的系列化专题学习活动正是帮助教师及教研组团队挖掘团队品牌的重要过程，这些学习活动需要有教学实践作支撑。在活动中，专题学习的主题由各个教研组自己提出?穴一般来源于教研组成员实际教育教学实践?雪，然后由相关教研组或委托校本教研领导小组组织策划相关专题系列化学习活动。正是在对这些问题的探讨与研究过程中，促使每个教研组成员间及时地进行沟通，并逐渐达成共识，形成自己教研组的品牌。 　　２．教研组品牌的维护――充实于多向互动“教学对话”的教学行动 　　教研组品牌的确立只是品牌构建的基础，教研组品牌内涵的充实与维护则是品牌建设的重要过程。那么在实践中，各个教研组又如何来充实和维护自己团队的品牌呢？多向互动“教学对话”的教学行动是一种颇为有效的策略。多向互动“教学对话”的教学行动不仅仅包括教师与学生、教师与教材、学生与学生之间的对话，还包括实践者与相关合作者在活动前的琢磨、探讨，活动开展时的共同参与?穴如集体听课、其他学科教师听课等?雪、活动后实践者与相关合作者的对话、自身的“回头思考”等等。多向互动的教学行动不仅能够促使教研组成员挖掘有利于维护和充实自己团队品牌内涵的积极因素，在主动思考、尝试实践的基础上参与到集体互动交流中来；还能够促使教研组团队把碰到的问题或实践活动方案等展示出来供大家探讨，给其他团队成