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构建基于网络职前职后互动培养模式 　　摘要 教师教育技术能力培训是我国业已开展的大规模的教师培训活动之一。针对培训活动中的问题，结合教师教育理论，提出基于网络的职前职后互动的培养模式。分析该模式的含义、特点，介绍该模式的操作流程及注意问题，以期对我国教师教育技术能力培训提供有益的参考。 　　关键词 教师教育技术能力；师范生；在职教师 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2011)21-0009-04 　　Construction of Cyber-based Training Mode on Pre-service and In-service Interaction//Li Wuzhou 　　Abstract The training on the teachers’ educational technology ability is one of large-scale teacher training activities already carried out in China. Focused on some problems existing in training activities, and based on teacher education theory, this paper has come up with this cyber-based training mode on pre-service and in-service interaction. This paper also analyzes the meaning and characteristics of this mode, and introduces its operation procedure and problems that should attention, in order to provide the beneficial reference to the training on the teachers’ educational technology ability in our country. 　　Key words teacher educational technology ability; normal school students; in-service teachers 　　Author’s address College of Education Science, Henan University, Kaifeng, Henan, China 475004 　　 　　自从2005年4月我国启动“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”以来，各地开展了如火如荼的中小学教师教育技术能力培训活动（以下简称“培训活动”），并取得一定的成绩。但是不可否认，培训活动存在对象单一化、形式讲座化、学习个体化、过程一次性化、内容理想化、效果低质化、评价形式化等问题。究其原因，不胜枚举。笔者认为，忽视现代教师教育理论的指导是导致这些问题出现的主要原因，迫切需要以教师教育理念来指导培训活动。 　　1 迫切需要以教师教育理念指导培训活动 　　纵观教师教育发展的历史，可以说，教师教育经历了一个从非组织养成到组织化培养的过程[1]71。自从教师教育进入组织化培养阶段以来，教师教育经历重视职前教育、职前职后并重、职前职后协调发展等3个阶段。在重视职前教育阶段，对师范生的培养是教师教育的第一要务和全部内容，而忽视对在职教师的继续教育问题。在职前职后并重阶段，教师的继续教育问题开始被人们所重视。但是，此时的教师教育把职前培养和职后培训作为两个相互孤立的部分。在教师教育领域，上述两个阶段被统称为“师范教育”阶段。20世纪中后期，随着终身教育思想的兴起和影响，教师教育进入职前职后协调发展的阶段，即教师教育阶段，并且逐渐用“教师教育”代替“师范教育”。 　　“教师教育”是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称[2]，是对教师职前培养、入职培训和在职研修的通盘考虑和整体设计，是职前培养和在职进修的统一，是正规教育与非正规教育的结合，是多层次、全方位立体式的教师终生“大”教育[1]9，体现了对教师的教育是连续的、可发展的、一体化的。 　　教育技术能力的培养是新时期教师素质的要求，是教师教育的内容之一。审视当前我国教师教育技术能力培养问题可以发现，我国的教师教育技术能力培养还处在教师教育的第二个历史阶段――职前职后并重阶段，也就是既重视师范生教育技术能力的培养，也重视在职教师的培训。但是忽视了职前和职后的协调、配合问题，也忽视