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构建区域性农村学校体育教学内容体系紧迫性和必要性 　　摘 要：本文以农村体育教师为视角，认为农村学校体育教学内容体系不完善，是制约农村体育课改顺利推进的深层原因，提出构建区域性农村学校体育教学内容体系的思路，形成大区域统筹兼顾、各校点精细合理的教学内容体系。期许破解“上什么、上多少”，避免教材低级重复、缓解专职少兼职多的师资现状等制约农村学校体育课改推进的突出问题。 　　关键词：区域性；体育；教材体系；农村学校 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）05-0042-03 　　一、体育教学内容体系缺失下的农村体育教学 　　1.从“大纲”到“课标”，农村教师不知道上什么 　　《课标》（实验稿）阶段，农村体育教师直接从教学内容规定过死的“大纲”时代跨界到自选内容的“课标”时代，由于课程专家过分高估教师组织和选择教学内容的能力，加之缺乏地方（省市、区县）一级科研机构的引领和教学辅助资源，教师直面《课标》编定教学计划，哪些运动项目该选，哪些不该选，哪些内容该多分配课时，哪些只做介绍或体验，往往感到无所适从。在制订计划时，主观因素大，常常凭经验挑选自己擅长的运动项目，或者只为一味满足学生兴趣而选择教学内容。“一个体育教师即是一本教科书、一套教学内容体系”的观念，直接导致选择教学内容零散、片面、低级、随意性大。专职体育教师如此，兼职教师组织的体育教学效果可想而知，“放羊”教学由此出现。 　　2.优质课效应令农村体育教学“雪上加霜” 　　缺乏教学内容体系支撑下的各级优质课（区县级尤为突出）把激发学生运动兴趣放在了体现课程理念的首位，执教教师在设计教学计划时更多的是关注如何激发学生兴趣、如何淡化动作技术、如何快乐地进行体育教学、如何融洽师生关系、如何活跃现场气氛，把姓“体”的教学内容和动作技术要领传授、重难点突破置后，甚至忽略。只言其利不言其弊的评课方式更加深对农村老师的误导。 　　缺乏教学内容体系支撑下的各级优质课由执教者自定内容自选年级，执教者为了使完整的运动技术、和谐的师生关系、快乐的课堂氛围、优良的基本功呈现在评委和听课教师面前，一般选用学生已掌握的或者根本不要教师教学就已具备的运动技能作为教学内容。分发到听课者手中的教学设计往往以单独的教学内容（一课时能完成的完整技术动作教学）呈现，缺乏本节课教学内容在单元教学计划所处的位置和前后教学内容的联系。导致观摩教师在实践中选择教学内容出现偏差，追求“优质课”效应――一节课解决一个动作技术。更严重的是忽略了前后教学内容的联系，单元教学计划意识消失殆尽，树立整个教学内容体系的全局观便无从谈起。 　　3.单兵作战式的传统教学计划的弊端 　　缺乏教学内容体系支撑下的学校体育在制订各类体育教学计划中，任课教师“独自为政”，构建自己认为心仪的教学计划组织教学，由于缺乏统筹安排，往往会把同一教学内容的同一教学层次分布到不同水平计划中，造成低级重复。 　　此外，体育教学内容体系的缺失，严重影响了学生的某一项或者几项体育技能的系统掌握，不利于学生体育兴趣的培养和终身体育意识的养成，同时也导致学生体育成绩的综合评价成为一纸空谈。由此可见，构建符合本地区实际情况的教学内容体系是新一轮体育课改的当务之急。 　　二、构建区域性农村学校体育教学内容体系 　　1.总体思路 　　以《课程标准》（修订版）为指南，在教研机构的领导下，组织骨干教师细化《重庆市中小学体育课程教学指导纲要及评价标准（试行）》（以下简称《纲要》），遴选出符合本区域农村学校实际情况（师资、场地、学生身心水平）的教学内容，并以大单元的形式具体分布到不同学习水平阶段，片区体育教研组负责督促各农村学校体育教研组长落实教学内容体系（大单元）在本校各年级学年学期计划中的再细化（小单元），学校体育教研组长（专职教师）根据本校师资水平、教学能力及场地器材等实际情况，制定学校《体育课程实施方案》，统筹精细化安排小单元教学计划、课时计划，最终形成大区域统筹兼顾、各校点精细合理的教学内容体系。 　　2.注意的几个问题 　　（1）以区县教育行政部门和教研机构为主导 　　区县一级教育行政部门和教研单位了解本区域教育整体水平、办学条件、师资水平、体育教学实际情况，有利于在《纲要》的统领下因地制宜地选择适宜本区域开展的体育教学内容，列举必学内容、选学内容、地方特色项目，体现“相对统一、灵活自主”原则，并能通过行政命令协调统一辖区小初高教学内容，形成相对固定的内容衔接，能针对性地制定地方《实施方案》和《考核方案》。 　　（2）以各级体育“名师”和骨干教师为主力 　　农村学校体育师资薄弱，课改观念和理论水平相对较低，课时任务重、课外训练繁忙，很难独立完成全面科学的教学内容体系构建。发挥各级教研