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构建卓越数学课堂教学策略摭谈 　　【摘 要】 适合学生的课堂就是好课堂！让每个学生强势智慧都充分发展，潜能充分释放的课堂，才能谓之卓越 ！卓越课堂的特征是“三分教育”，即分层教学、分组学习、分类指导。卓越课堂的标准有“四”，即：“问题是教学的起点”、“小组是能力的平台”、“展示是生成的关键”、“导学是教师的水平”。 　　【关 键 词】 卓越课堂；问题意识；小组合作；导学艺术 　　【作者简介】 潘少伟，广东省汕头市澄海区德政路实验小学，澄海区教研室小学数学中心组成员，澄华街道数学组长。研究方向：小学数学。 　　教育专家冯恩洪教授认为“适合学生的课堂就是好课堂！让每个学生强势智慧都充分发展，潜能充分释放的课堂，才能谓之卓越 ！” 卓越课堂的特征是“三分教育”：即分层教学、分组学习、分类指导。卓越课堂的标准有：“问题是教学的起点”、“小组是能力的平台”、“展示是生成的关键”、“导学是教师的水平”。下面就如何把握好这“四个标准”，构建小学数学卓越课堂谈几点看法。 　　一、问题是教学的起点 　　“问题是教学的起点”，教师通过精心设置问题情景、创设良好思辩氛围，让学生想问、敢问、会问，从而培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。这也是2011版 《数学课程标准》所倡导的“四能”目标，是新课程改革的一个方向。 　　1.创设良好问题情境让学生乐于质疑。实践证明，在质疑状态下的学生求知欲和好奇心最强，学习效率也最高。比如上《百分数的意义》一课时，笔者先引入一组人物照片（见图1），让学生猜一猜，如果让这三人进行罚篮比赛，谁的罚篮水平会是最高？然后我出示了投中个数（见表1）。学生笑声一片！笔者接着追问：“谁投中的个数是最多的？潘老师的罚篮水平是最高的？你同意吗？为什么？”学生举例反驳说：“如果姚明一共投了20个，但19个投中，而潘老师如果一共投了100个，只有30个中，那么姚明就比潘老师厉害了！也就是说，单凭一个投中数是没办法比较三个人的罚篮水平的，还必须知道投篮的总个数。”这时再出示了投篮总个数，追问：“现在你能看出谁的投篮水平最高吗？你是怎么想的？”这时，有的学生说：“应该分别用19÷25、15÷20、30÷100，算出投中个数占总个数的几分之几，然后进行比较。”还有的学生说：“可以用25-19=6、20-15=5、100-30=70算出没投中的个数来比较，科比是最厉害的！”这时，全班分成两派，展开了激烈的辩论，最后一个同学举了一个反例，对方顿时哑口无言，他说：“如果王校长也参加了投篮比赛，但他一共才投了两个球，有一个进了，还有一个没进，他没投进的个数是最少的，那能不能说王校长投篮水平最高呢？”全班同学沉默片刻后响起雷鸣般的掌声。相信在这样趣味性比较浓的问题情境下，学生的思维肯定是活跃的、深刻的！ 　　2.创设民主氛围让学生敢于提问。学生不敢提问题，多是认为问了问题会暴露出自己在学习上没学会的地方，怕挨老师批评和同学笑话，因此，教师不仅要给予学生更多的言语表扬，而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势对学生进行鼓励。对学生提出的问题应认真倾听，设身处地地感受学生的所思所想，允许出错，允许改正，允许保留意见。课堂上要尽量选择学生提出的问题作为全班研讨的任务，这样既给了提问者一个表现自我的机会，也给全班同学一个互相欣赏、模仿借鉴的机会。 　　3.提供机会使学生善于提问。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或试验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 　　著名数学特级教师吴正宪在课堂中引导学生辩论时，有的学生洋洋自得地表达着自己的见解，有的学生憋红了小脸进行反驳或反问，有的学生着急地利用学具演示，还有的学生辩论到一半就“倒戈”了……再看吴老师，时而微笑着观战，时而积极地参与辩论，时而为士气低落的一方鼓气，时而招呼座位上的学生进行补充提问……多么生动的场面，多么有趣的数学课堂！这时提出问题已经成了学生的一种需要。因此，放手给学生提供更多的机会，我们一定可以听到出乎意料的精彩问题，一定可以感受到那不一样的精彩！ 　　二、小组是能力的平台 　　“卓越课堂”倡导教师由讲授走进合作，学生由独学走向群学的结合。而3～6人的有效学习小组更容易让学生发现问题的能力、有效表达的能力、合作探究的能力得到提升。因此，课堂上要实现差异教学最好的方式就是小组合作。 　　1.合理分组。教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，合理分组。组员都有编号，这样不仅组与组之间可以合作竞争，号与号之间也能合作竞争。每个组还可以有自己的文化标志，自己命组名，每组还有自己的