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构建双师型教师实践与探索 　　【摘要】职业教育以其自身的特点，担负着培养专门人才、进行知识创新和技术创新的重要使命。而职业教育的发展水平，在很大程度上取决于教师队伍的整体素质。建设一支“双师型”教师队伍，是教学工作的需要，也是提高教学质量的基本保证。“实验实践”是基础，“示范教学”是重点，“科研创新”是方向，“激励引导”是不竭动力，加大经费投入，改变办学条件，改变教师工作环境，为“双师型”师资队伍建设提供必要的物质条件才是培养“双师型”教育的正确方面。 　　【关键词】职业教育；实验实践；示范教学；激励引导 　　 　　二十一世纪是我国实施科技兴国战略、实现小康社会的关键时期。职业教育以其自身的特点，担负着培养专门人才、进行知识创新和技术创新的重要使命。而职业教育的发展水平，在很大程度上取决于教师队伍的整体素质。建设一支“双师型”教师队伍，是教学工作的需要，也是提高教学质量的基本保证。邓州市职业教育中心是国家级一类职业学校、地级教学教研先进单位、国家级重点实验学校，按照市教育局的部署，我们把“实验――示范――科研”紧密地结合起来，锻造出了一支既有文化知识又有专业技术的“双师型”教师队伍，大大提升了教师的整体素质。 　　 　　一、“实验实践”是培养“双师型”教师队伍的基础 　　 　　由于职业教育教学工作在不同程度上存在着重理论、轻实践，重知识、轻能力，重讲授灌输、轻探求引导的观念，这种观念根本无法适应新的形势。在市场经济条件下的职业教育，必须跳出旧的教学观念，彻底改变教学质量监控评价体系，从注重理论教学的监控评价，转向对理论与实践相结合的监控评价，从学科本位的评价观念，转向以能力为本位的评价观念。要提高实践教学的地位，加大实践教学的力度，增加实践教学的课时，促进职业教育教学特色的形成。 　　有资料表明，职业学校96.6％的教师是从普教直接走上职教讲台的，大多数教师的实践工作年限偏低，尤其是青年教师大多数缺乏专业实践经验和必需的专业技能，骨干教师和学科带头人匮乏，特别是动手能力不强。这是由于传统的“精英教育”注重于理论知识的传授，大多数教师缺少甚至没有动手实践过，有专业技术资格的教师寥寥无几，熟练地操作更谈不上，教师队伍素质不高，知识结构不合理，已成为制约成教发展的一大“瓶颈”。 　　为了提高教师理论联系实际的能力，从2000年起，我们就要求教师，特别是缺乏专业实践经验的青年教师，必须创办自己的实验项目，进行专业实习和技能训练。虽然有的项目因技术因素、市场因素、气候因素或一些未可知因素而导致失败，但是，其操作技能却会大大提高。同时，失败是成功之母，只有通过失败――再失败――直至成功，这样无数次的反复，才能够让科学的理论得到实践的检验，也才能够把实践上升到科学的理论，使实践更加全面，使理论更加丰满，也只有这样才能够胜任工作岗位。目前85％以上的教师都具备一至两项专业技术，二年以上的专业实践经验，为“双师型”教师队伍奠定了一定的基础。 　　 　　二、“示范教学”是培养“双师型”教师队伍的重点 　　 　　示范教学是培养“双师型”教师专业技能的有效途径和重点所在。“双师型”教师不仅要有较高的理论知识，同时还应具有较高的技能水平，能够在教学活动中以理论指导实践，以实践行为有效验证理论。 　　我校在推进教学模式改革的过程中，创建了食用菌、天麻、良种繁育三个示范项目，让教师进行示范性现场教学，以示范场地为教室，以示范项目为教材，以项目材料为教具，以直观教学为教法，以学员“三会”为目标(会操作、会讲解、会经营)。既要使教学质量明显提高，又要使教师的专业技能得到明显增强。这就要求教师不但要熟悉生产的基本知识和操作要领，并能实际操作，还能将生产、管理、服务的知识和能力吸收内化，有效地再现、传授给学员，在示范教学过程中把自己锻造成“双师型”教师，同时，我们还聘请了邓州市农技站高级农技师赵金镶、“邓麦二号”发明人窦荣常、邓州市科委的高级农技师张新振到学校上引路课、示范课，这些工作在一线的科技拔尖人才，把他们多年的实践经验、操作技能和新技术带到学校，传授给学员，促进了我校教师吸纳、借鉴、嫁接新技术的能力，缩短了“双师型”教师队伍的培训周期。 　　 　　三、“科研创新”是培养“双师型”教师队伍的方向 　　 　　科研创新是开发教师能力、促进教师自身发展、培养教师创新精神和创新能力的重要手段，也是培养“双师型”教师队伍的方向。经过多年的专业实践和专业教学，一些教师积累了较为扎实的专业理论知识，并形成了一定的科研开发能力。所以，今年学校申报了全国教育科学“十五”规划课题《不同类型学校实施素质教育的目标、方法、途径、评估研究》子课题。教师们一边进行调查研究，一边撰写论文，编著教材，使理论与实践、教学与科研得到了紧密的结合。截止目前