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构建双师素质教师培养长效机制探索与实践 　　[摘要]随着我国高职教育的迅速发展，高职院校师资不适应教学要求问题已成为制约高职教育发展的瓶颈。搞好“双师素质”教师队伍的建设，是提高高职院校办学质量、实现高职教育培养目标的关键。本文分析我国高职院校教师队伍培养机制及其不足，提出应建立校企合作基础上的“双师素质”教师培养长效机制，并在实践中作出有益的探索。 　　[关键词]高职院校　“双师素质”教师　长效机制 　　 　　一、我国高职教育教师培养机制及其不足 　　 　　2000年以来，我国高职教育发展迅速，借鉴西方国家先进的师资培养经验，各高职院校致力于通过构建多种形式的高职师资培训和培养机制，提升院校的核心竞争能力。一是抓好学科带头人、学术骨干梯队建设。设立专项经费用于骨干教师队伍和学术梯队建设，以提高教师的学术水平和知识创新能力。二是对直接从高等院校分配来的青年教师，安排他们到企业生产第一线进行顶岗实践和专业技能培训，提高其实践教学能力。三是加强对教师的专业资格培养，鼓励专业教师取得相关专业技术职务资格证书或教育部组织的教师专业技能培训合格证书等。四是引进相关企业中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来校做兼职教师，补充专业教师数量，优化师资结构，以适应人才培养和专业变化的要求。五是通过产学研结合，参与新产品开发，提高教师的科研开发能力。 　　这种培养机制存在着诸多不足之处。首先，教师与相关企业的实习关系大多是依靠人情关系建立起来的。有些实习单位基于保护知识产权、商业机密和保证正常工作秩序等考虑，不能安排实习教师到关键岗位，限制实习教师参与核心工作，导致教师实习只能浮于表面，难于取得实效。其次，部分高职院校对“双师素质”教师缺乏一定的激励措施和评价考核体系，致使教师处于目标不明确、自身发展前景不明朗、业绩大小一个样、能力强弱无区别的状态中，对进一步提升素质缺乏积极的动力。最后，限于目前教师系列职称评定的机制，兼职教师获得教师职称的概率很小。加上企业出于自身利益的考虑，对指派兼职教师热情不够，没有形成长期的保障体系，使得兼职教师队伍不稳定，这在一定程度上影响了实践性教学的效果。 　　 　　二、构建“双师素质”教师培养长效机制 　　 　　鉴于目前高等教育教师培养机制中存在的问题，笔者认为，应在建立校企合作的基础上，构建适合高职院校的“双师素质”教师培养长效机制。校企合作模式是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。 　　构建“双师素质”教师培养长效机制的核心就是在保证校企双方互惠双赢的前提下，开展“双师素质”教师的培养。长效机制由以下几部分构成：一是培养机制：与企业共同制定教师培养长远计划，共同实施“双师素质”教师的培养。二是运行机制：校企共建实验室，学校投资实验场地和硬件设施，企业提供仿真环境和必要的支撑软件。三是交流机制：企业专业技术人员定期到高职院校进行技术交流活动，介绍行业前沿技术，指导教师技术技能的学习，监督与促进“双师型”教师的培养。四是培训机制：专业教师定期参加企业培训中心主办的师资培训，获取专业资格证书。五是科研机制：利用实验室的仿真企业环境，积极参与企业的项目研发。研发过程中产生的利润和专利权归企业所有，学校可以拥有申报科研成果奖项及专利的署名权。六是兼职机制：建立“兼职教师备选库”，对企业能够承担实践教学的技术专家，享受学校外聘教师的所有待遇。兼职教师直接参与相关课程教学计划、教学内容的制定。 　　 　　三、“双师素质”教师培养长效机制的实践――以宁波大红鹰学院为例 　　 　　2007年，针对宁波市中小企业正在组织实施制造业信息化示范工程建设，越来越多的企业实施了ERP系统，市场急需大批实践型的ERP人才这一情况，宁波大红鹰学院以计算机信息专业ERP课程为切入口，成立ERP“双师素质”教师培养课题组。通过构筑“ERP校企合作”项目平台，在实验室的建设和合作项目的实施中，培养了一批教学能力和实践能力均较强的“双师素质”教师和兼职教师。首先，依托本地区行业协会，了解各企业的情况，通过市场调研，选择一家市场占有份额较高、实力雄厚的ERP软件公司作为校企合作伙伴。其次。与选中的企业进行合作模式的切磋，签订产学研合作协议，制定师资培养长远计划。最后，按合作协议分步实施： 　　一是校企双方共建ERP实验室，学校提供实训场地和硬件设施，企业提供支撑软件，实验室以企业1000冠名挂牌，在校园里为企业制造一定的广告效应。 　　在实验室搭建一个仿真企业平台，模拟企业实际应用中的网络环境、数据库环境和运作环境。学生在这个平台可以直接体验企业经营过程，模拟企业业务运作，提前