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构建参与式课堂教学文化探索与实践 　　[摘要]传统的课堂教学以教师为中心，忽略了学生的主体地位，忽略了学生的情感体验，出现了不和谐的课堂氛围。在新课改中，笔者在新课改理念的指导下，反思我们传统的教育教学行为，对新的教学模式“参与武课堂教学”进行了粗浅的探讨和实践。 　　[关键词]参与式教学　课堂教学文化　和谐课堂氛围　探索与实践 　　 　　传统的课堂教学中，以接受式学习方式为主，过分强调教师的个人教学行为。课堂教学以教师的活动为中心，学生围绕教师转，教师教什么，学生就学什么，教师怎么教，学生就怎么学。教师是知识的拥有者、传播者、知识的化身、知识权威，学生成为知识的接受者。课堂教学中，一再强调学生正襟围坐，集中精力，专心听讲，不许动口，不许动手，不许提问(打断教师上课思路)。教师很少顾及甚至没有顾及到学生的感受，没有考虑学生是学习的主体，是课堂的主人。教学过程忽略了学生的主观能动性，忽略了学生作为生命个体的存在，忽略了学生的主体地位。教师只是把学生当成课堂教学中的配角甚至是教师完成课堂教学任务的见证者。 　　新课改要求转变传统的教育教学模式，转变教学方式和评价方式，一切教学行为以学生为本，“一切为了学生的发展”。国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》明确指出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手”“培养学生搜集信息的能力”“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。《基础教育课程改革纲要》同时还给出了明确的指向：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，创造能引导学生主动参与的教育环境、激发学生学习积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展”。笔者在教学过程中，在新课该理念的指导下，反思了传统的教育教学行为，对新课改的教育教学方式――“参与式课堂教学”进行了一些粗浅的探索和实践，供大家参考。 　　 　　1　参与式教学情境的创设 　　 　　1.1　课桌凳安放形式的改进。根据班上学生人数的多少和教室空间的大小将2～4张课桌拼放在一起，分成若干小组，每小组的学生围绕课桌坐在一起，小组内的同学面对面坐，这样便于同学之间的相互问答、交流、讨论、合作学习，便于同学之间相互帮助、共同提高。 　　1.2　学习小组的组建。在班主任的协调下，班主任与科任教师对班上的学生根据性别特征、年龄大小、性格差异(性格外向、性格内向)、综合成绩差异以及学生的特长、爱好等化分成4～8人一个小组，使各小组综合水平大致相同。也可以先由学生自己选择组员组成4～8人学习小组，然后再由教师进行总体调节，使各小组总体水平保持基本均衡。学习小组成立后，由小组内成员选举出大家信任的小组长，成为本小组的学习带头人，负责小组内日常工作，并负责协调小组内组员之间的分工及人际关系。然后再由小组选举出各科科代表、纪律委员、学习委员、生活委员等职务，由组员分别担任。如果组员人数少，职务可以兼任，使小组内事事有人做、人人有事做。小组内每个成员既是管理者又是被管理者，既有权利又有义务和责任，小组内每个成员都成为学习的主人，小组内自主、合作学习，积极、主动参与教学过程。 　　1.3　文化氛围的创设。在教室内墙壁上有计划地张贴激励学生学习的名人警句、格言、学生作品，如学生的优秀作文、作业、科学小论文、绘画等作品。使学生到教室就进入一种和谐的文化氛围中，从而激发学生的学习欲望，激励学生积极、主动地参与学习。 　　 　　2　和谐课堂氛围的创设 　　 　　在我国的传统课堂教学中，教师只关注自己的课堂体验，而很少或根本就无视大部分学生之间情感交流，学生只是配合教师完成教学任务，忽略学生的情感体验，课堂显得索然无味。讲台上言者谆谆，讲台下听者藐藐，教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，造成课堂氛围的不和谐。 　　反思我们的教育教学行为，造成课堂气氛沉闷、不和谐的根本原因就是“一言堂”的教学模式，忽略了学生的主体地位。受应试教育的影响，教师怕讲少了、讲不到位，学生有的知识点不知道，就一堂课讲个不停，把全部知识点都“包办”了，结果灌得学生“消化”不良。同时，学生整堂课都在听老师讲，缺乏独立思考和主动建构知识的时间，学生参与学习的机会少甚至没有参与学习的机会，学生的积极性往往调动不起来，造成课堂气氛的不和谐。因此，要使学生真正成为学习的主人，参与到课堂教学中，形成和谐的课堂氛围，我们教师必须改变传统的教育观念，用新的教学理念去指导教改和课堂教学，大胆地进行革新，不能过分强调课堂中的知识密度、课堂纪律，而应该增加课堂上学生“动”的几率，让学生多动手、多动口、多动脑。教师要和学生建立一种新的师生关系，教师