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构建双向双维模式在中职骨干教师培训体系中运用 　　摘要：为切实提高我国中职师资队伍整体素质，国家开启了中职教师国家培训计划并取得了一定成效。但在培训中也存在着培训内容与需求脱节，培训时间短且不合理等问题。因而应通过构建“双向双维”培训体系，将国家政策导向和个人需求导向相融合，从培训内容和培训时间两个维度建立长效的动态调整机制，使中职骨干教师国家级培训迈向科学健康发展的新天地。 　　关键词：中职骨干教师；课程体系研究 　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）24-0061-03 　　为培养理论知识、教学能力和实践经验兼备的高素质中职教师师资队伍，我国启动了国家级教师培训计划。计划自实施以来取得了巨大成效，切实提高了我国中职教师的整体素质，但是在计划实施的过程中也存在着一些问题。如何进行国家级培训课程体系的优化设置是国家和教育部门应该重视的问题。 　　一、中职骨干教师国家级培训体系存在的问题 　　（一）中职骨干教师培训内容方面的问题 　　1.培训内容与需求脱节。在我国，中职骨干教师培训内容主要是依据上层机构，如教育部的文件要求和培训机构现有的师资力量制定的。在制定培训内容时没有对培训对象做好充分的需求调研，也没有考虑培训对象的特点和需求，导致培训内容枯燥乏味，难以调动培训对象的参与热情[1]。 　　2.培训内容重理论，轻实践。中职骨干教师培训内容可分为四大模块：职教理论和专业知识、教学方法学习、实践与观摩以及教学演练。从内容安排上，理论课程比重偏大，而实践观摩及教学演练的比重偏低。另外，在理论课程中，容易忽略中职教师知识结构中应该具备的技能。 　　3.教学观摩环节流于表面。教学观摩是培训内容中一个重要的实践环节。通常情况下，培训学员在观摩前只了解教学示范者的教学内容，对整个教学目标、教学设计、教学准备过程等都不清楚。在观摩过程中，学员专注于看和听，没有时间全面关注教学的各个环节。观摩结束也没有研讨环节，导致学员无法充分地领会示范者的教学设计意图和教学组织技巧，特别是好的教学理念和教学经验无法传授给学员。这种教学观摩可以让学员获得一些体会和感悟，但是学员一旦回到教学实践中还是无所适从，教学水平没有得到真正的提高[2]。 　　4.培训内容笼统模糊。通过查阅分析教师培训基地的网站、国家培训网站和职教教师培训网站发现，很多培训基地根本不公开培训方案。所以很多学员在培训之前不知道培训的内容，导致很多学员“被培训”。也有些网站虽然提前公布了培训方案，但是培训内容模糊。比如有的网上公布培训内容为“职业教育理论”，但具体是职业教育理论内容还是职业教育模式，从公布的内容上根本无法确定[3]。这种笼统的介绍方式使学员无法把握培训内容，只有培训机构等才知道具体的培训内容。 　　（二）中职骨干教师培训时间存在的问题 　　1.培训时间比较短。在现有职教教师培训方式中，国家中职骨干教师培训的时间最长，一般是3个月，然后是省级骨干教师培训规定时间1个月，其他类型的中职教师培训只有十几天时间。比如国家级培训的内容有教育理论、企业实践、专业理论和实践观摩等，这些内容和师范生的大学课程相当，3个月的培训时间根本不可能进行深入学习。另外，培训内容和时间缺少统筹，如省级培训时间一般为1个月，因为时间较短，很多培训内容都是从国家级培训内容中节选的，导致省级培训成了“压缩饼干”。培训时间短会使培训知识没有消化吸收的时间，很多教师培训时学到的是零碎、不连贯的知识，不可能提高整体的教学水平。所以相关部门应该解决教师培训时间较短的问题，为中职骨干教师的培训做好长期规划[4]。 　　2.培训时间安排不合理。从职教教师工作性质来看，他们很难抽出较多时间进行完整系统的培训，因而教师培训通常安排在休息日或者寒暑假。调查发现90%以上的教师不希望在节假日参加培训，如果所有节假日都被培训占用了，这样会影响教师的积极性，甚至让教师产生抵抗情绪[5]。除了节假日之外，教师平时也没有自主支配时间的权利，学校也没有支配权，都要听从教育部门的统一安排。 　　在过去一段时间，省级教师培训由各省市自主安排，这个政策让省级培训变得灵活，但是在实际操作中却发现省级培训时间安排随意，无法保证教师培训质量。同样是省级教师培训，不同省市的培?时间差别很大，最短的才几天，最长的达一年。同样是中职骨干教师培训，专业不同，培训内容存在很大差别。这种自主安排下的显著变化是教师培训时间更短，在培训中教师无法深入学习。 　　总体说来，我国中职教师培训体系不够完善，培训主题模糊，没有具有权威性的教师能力培训体系；培训基地自行设计培训内容，忽略了教师的培训需求；教师培训时间短，时间设置有较大随意性，时间和培训内容之间缺少合理统筹。这些情况下导致我国的教师培训