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构建双师型教师培养机制思考 　　摘要：构建“双师型”教师培养机制应以统一“双师型”教师认定标准为先导、以完善离职院校“双师型”教师管理为主导、以自主培训为落脚点，努力营造和培育“双师”文化，实现由自发机制向自觉机制的转变。 　　关键词：高职教育　“双师型”教师　培养机制 　　 　　高等职业教育的目标能否实现，关键在于能否建设一支适合高等职业教育特点的教师队伍。高职院校要造就一支政治素质高、业务能力强、结构合理、特色鲜明、相对稳定的“双师型”教师队伍，关键是要建立一套行之有效的“双师型”教师的培养机制。基于此，本文欲对“双师型”教师培养机制的构建问题提出一点看法。 　　 　　一、以统一“双师型”教师标准为先导，完善“双师型”教师的认证机制 　　 　　在1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中我国首次提出“双师型”教师这个概念。目前，“双师型”教师已成为职业教育界的共识，在有关的政策文件中都明确提出了“双师型”职教教师建设的目标，但绝大部分都是从数量上作了规定，而对“双师型”教师的标准还没有达成一致。教育部的各个文件对“双师型”教师的界定各有不同。国家也没有拿出一个法定的标准，更谈不上其资格认证制度了。因此，关于“双师型”教师的规格、质量仍是大家研究争论的焦点。甚至在职前培养中，各个学校也是根据自己的理解确定培养目标，制定培养方案，实施培养计划。由于认识不统一，导致各个学校培养的职教人才质量大不相同。所以，各省教育行政主管部门应牵头设立“双师型”教师资格认证中心，负责制定“双师型”教师的认证标准、评估与确认“双师型”教师技能培训点、管理“双师型”教师证书、监督“双师型”教师认证工作等。加强对双师型教师的统一管理。以改变各自为政的混乱局面。各高职院校的人事部门和教务部门在各省“双师型”教师资格认证中心的指导下，结合各校实际，认真做好本校的“双师蛩”教师的认证、培训、考评等各项管理工作。 　　 　　二、以“校本培养”为主导，建立有利于“双师型”教师成长的管理机制 　　 　　所谓“校本培养”是指以职业院校为主体的培养方式。高职院校不但有使用“双师型”教师的权利，更有培养“双师型”教师的义务。在“双师型”教师培养的过程中，高职院校应依据教育主管部门所确定的“双师型”型教师认定标准，根据“缺什么、补什么”的原则，建立有利于“双师型”教师成长的机制，发挥高职院校自身的主阵地和主渠道作用。 　　(一)完善“双师型”教师管理制度。当前一些高职院校对“双师型”教师的内涵理解主要停留在字面理解和简单叠加上，将“双证”持有者视为“双师型”教师，而不考虑“双师型”教师所具有的实践性的本质特点，没有考虑该教师所持有的职业资格证书与其所讲授的专业是否对口和所获取的途径。这就要求高职院校应以《教师法》、《高等教育法》、《职业教育法》和其它相关法规为指导，构建一套与之相适应的教师管理制度，在“双师型”教师资格认定、遴选任用、职务聘任、进修培训、工资待遇、考核奖惩、教师流动等一系列环节制定相应的规章制度，使双师型教师的管理有章可循。现在许多高职院校已经在这方面进行了有益探索，比如河南纺织高等专科学校制定了《“双师型”教师评审及考核办法》、平顶山工学院制定了《关于“双师型”教师的有关规定》、河北建材职业技术学院制定了《关于加快“双师型”教师队伍建设的若干规定》。 　　(二)建立健全“双师型”教师激励机制。专业教师成长为“双师型”需要付出大量的时间和精力，要使其成为教师的自觉行动，还需要一个过程。这就要求高职学校必须建立起能促进“双师型”教师成长的激励机制，调动专业教师的积极性、主动性。如学校可对获得“双师”资格的教师给予享受学术休假、出国培训、进修、项目开发补贴、提高课时津贴标准、职称评聘优先等优惠待遇；让被评为学校学科、专业带头人的“双师型”教师享有充分的教学改革权，让他们积极参与学校管理。通过这些措施以突出“双师型”教师的优势地位，从而激励广大教师以获得“双师”素质为荣。促进“双师型”教师成长。 　　(三)加强实践教学环节考核。提高教师实践教学能力。高职院校要在设备、资金、人才和政策上向实践性教学环节倾斜，加大实习实训基地、实验室、实习工厂和计算机应用软件中心等建设，为教师和学生开创模拟实际工作的场景以进行仿真教学提供硬件保障。同时，通过实践教学环节的安排促使教师深入社会，熟悉企业和市场实际运作流程，了解行业态势，在教学中能自如运用来自实践的生动案例，将实践教学、课堂教学结合起来，将研究性教学、案例式教学、反思式教学和情境式教学等模式引进课堂，使整个教学过程成为一个实践过程。学校在日常教学检查时还应专门成立实践教学检查小组，结合实践性教学的环境、教师参与度和学生反映情况等综合评价实践性教学的各个环节，跟踪实践性