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概念图在中专机械制图课堂教学中应用研究 　　摘要:概念图(概念图和思维导图)作为一种思维可视化工具越来越多的得到教育界人士的关注。本文主要阐述在中专机械制图课堂教学中引入概念图思想。通过描述“平面与回转体表面相交”这一课堂教学过程,体会概念图的教育意义,并分析了“概念图研究”未来的的发展趋势。 　　关键词:概念图 机械制图 课堂教学 　　 　　概念图最早是在上世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克(JosephD.Novak)教授等人提出的。思维导图(MindMap)最早是由英国学者托尼?巴赞(Tony Buzen)创造的一种做笔记的方法。目前对概念图和思维导图两者关系的认识,主要有以下观点:①两者基本等同的观点:“思维导图”是“概念图”的别称。比如黎加厚教授认为:“人类使用一切用来表达自己思想的图示方法都是‘概念图’,‘思维导图’的称呼直接说明这是引导人们思维的图,把这种图示方法的意义挑明了。”②两者完全不同的观点:它们的由来,概念定义、知识表示结构、创作方法、表现形式、应用领域等发面存在不同,应该加以区分。③两者无需区分的观点:它们既有类似之处,也有区别所在。本文采用第三种观点,没有特殊表明,都采用“概念图”这个概念。 　　一、问题的提出 　　《机械制图》课程是中职学校工科专业的技术基础课,它的主要任务是培养学生绘制和阅读机械图样的能力、空间逻辑思维能力和形象思维能力。可见机械制图的教学以空间形象思维为主要的思维方式,为帮助学生思维和理解,直观教学成为机械制图课程的重要教学原则,教学手段的多样化成为十余年教学改革的重点之一,挂图、实体模型、多媒体软件等教学手段有效地提高了教学效果,但教学中经常会有一些投影定理或规律要求学生记忆――讲授的对象是空间工程问题,讲授的方式和过程主要是图形的操作,它们都以形象思维为主,但让学生掌握和记忆的却是在教材中以语言出现的那些线性的、逻辑的内容,学生在理解和记忆时要在文字和图形间频繁地转换,干扰了思维进程,久而久之便减少了学习该课程的兴趣和乐趣,影响了学习质量。 　　自概念图提出以来,概念图在各个领域得到了广泛的应用。近几年,概念图在我国也引起了研究者的广泛重视,一些一线教师积极地将概念图应用于教学过程中,并进行了一些有意义的探索。那么,我们中职机械制图课程,是否可以借助概念图来提高教学质量呢?答案是肯定的。实际上,制图教材中的文字多为对图形的解释,一本制图教材中有几百幅插图,这些插图基本上完整、系统、可视化地构成了教学的内容体系,将概念图直接应用于机械制图教学,引导学生“用图形来思维”,不仅可以让学生直接以理解和记忆图形为主来进行学习,而且这也是培养空间思维能力最直接、有效的方式。 　　二、概念图的结构要素 　　(一)什么是概念图 　　概念图的构成主要有节点、连线和连接词三个部分 　　(1)节点表示概念,通常用估计和图形、图案等符号来表示。 　　(2)连线用于连接节点,表示两个概念之间存在的某种关系,连线可以使单向的,双向的或任意方向的。 　　(3)连接词是连线上的文字,用于描述节点(概念)之间的关系。 　　根据诺瓦克(J.D.Novak)博士的定义,概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系。如下图所示: 　　概念(concepts)、命题(propositions)、交叉连接(cross-links)和层级结构(hierarchical frameworks)是概念图的四个图表特征。 　　概念:是感知到的事物的规则属性,通常用专有名词或符号进行标记; 　　命题:是对事物现象、结构和规则的陈述,在概念图中,命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系; 　　交叉连接:是表示不同知识领域概念之间的相互关系,它需要学习者的横向思维,也是发现和形成概念间的新关系; 　　层级结构:最高层的概念分解成若干有效的层次,从最概括到最具体。 　　因此,概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。图1是表示概念图结构特征的概念图,它清楚地阐述了概念图的上述四个特征。从图中还可以看出,位于上层的概念通常可以引出好几个知识分支,不同知识领域或分支间概念的连线就是交叉连接(又称横向联系),交叉连接常常形成方向性意义,也是产生创造性思维的关键之处。连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词。如“是”、“利用”、“包含”等。 　　三、概念图在教学中的运用举例 　　概念图支持的教学基本操作步骤如下:教学准备、构思框架、精细绘制、成果展示、反思评价,如图2所示 　　下面以《机械制图》中的“平面与回转体表面相交”这一内容为例,说明概念图在中职机械制图教学课堂