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横纵比较模式实践探索 　　摘要：传统考试质量分析采用“三率一平”的质量分析，“三率一平”不能突破试卷难度不同和各班学生基础不同的限制，“三率一平”只能在同级、同科且假想班级基础相同时才能比较客观地评价考试效果。由于试卷难度不同，“三率一平”不能对不同年级的不同学科考试效果进行客观比较；由于各班学生基础不同，“三率一平”不能对同级、同科的不同学生的考试效果进行客观比较。横纵比较模式坚持“抓两头，促中间”的教学策略导向，从优生、后进生、全班生的三个角度分层次进行考试质量分析，突破试卷难度不同对传统考试效果分析的干扰，突破班级学生基础不同对传统考试效果分析的干扰，客观分析各科的考试效果和各科存在的问题，客观比较各科的考试效果，从而发挥考试评价和考试分析的教学促进和教学评选功能。 　　关键词：横纵比较模式；重点生培养率；差生补差率；全班促进率 　　中图分类号：G632.474 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）27-0100-04 　　 　　教学是学校的中心工作，教学质量是学校的生存之本，教学质量的评价和分析对学校的教学发展起着指挥棒的作用。教学质量的评价内容很多，但是考试质量的评价在学校教学评价中具有举足轻重的作用。当然，考试作为教学评价的工具有其内在的局限性，但考试是教学反馈的重要环节，考试效果是教学评价的重要组成部分。总之，考试不是教学评价的全部，而只是教学评价中必不可少的一部分。 　　学校在进行绩效考核时，应德能勤绩面面俱到，但是，绩往往在整个绩效考核中占最大的份额，绩的内容很丰富，且考试效果是绩的最重要的组成部分；学校进行教师评选时，学生的学习效果是评价教师的重要指标，它主要通过学科考试的对比分析评价来决定。因此，考试效果的对比分析在学校的学科评价和学校的教师评价中具有现实意义和客观需要。对教师教学效果的客观评价必须建立在对教学效果的客观分析的基础上，没有客观的分析就没有客观的评价，没有客观的评价，就无法发挥教学评价对教学的正面促进作用，就会导致教师的职业倦怠，使之积极性降低，从而影响其专业的发展和教学效果的进一步提高。 　　为了更加客观地分析和评价学校的学科考试效果，我们从以下几个方面进行了探究和思考： 　　一、传统“三率一平”考试分析的前提和局限性 　　“三率一平”就是运用学科的班级及格率、优秀率、低分率和人平分数四个指标对班级的学科考试效果进行分析，这种分析对于教师了解班级的学习情况具有一定的作用，但是学校在进行全校性的学科考试效果分析时就有一定的局限性。利用“三率一平”进行考试效果分析的前提是同级、同科相同班级基础。由于试卷难度不同，我们无法客观评价不同学科的“三率一平”；由于班级基础不同，我们无法客观评价同级、同科不同班级的“三率一平”。这样，我们从学校的角度就无法对各班、各学科的考试效果进行客观分析和评价，无法对全校的学科教学进行全面的评价和分析。 　　二、横纵比较模式的内涵和特点 　　横纵比较模式就是运用优生的培优率、后进生的转化率、全班的促进率、学科的进步率，以本地区的平均水平为参照，对全校的各班、各科进行横纵比较的考试效果分析的方法。 　　横纵比较法克服了试卷难度和班级基础不同对考试效果的束缚，它可以根据学校的实际情况对优生的培养率、后进生的转化率、全班的促进率、学科的进步率的权数进行适当的设置，以满足学校教学特点的实际需要。横纵比较模式实现了对全校所有学科的横向比较和纵向比较，可以清楚地看出各班、各科在全校、全班和同科内的位置。横纵比较模式通过我们对班级优生、后进生、全班学生的分层次分析，向老师传导一种“抓两头，促中间”的教学原则，教师则通过对优生、后进生的两头关注，让后进生能得到老师的阳光雨露，让优生得到合理的拔高发展，同时还让中等生实现进步，班级教学就可以在和谐中发展，实现整体提高。 　　三、横纵比较模式的程序 　　1.重点生培优率及重点生培优率得分的测算。单科重点生培优率=全班总分前30%人数的单科人平/本地区重点生的单科人平；单科重点生培优率得分=重点生培优率×100×0.3。教学要让每一个学生都实现有进步的学习，让每一个学生都学习有价值的知识。我们对班级中优秀的学生进行拔高培养是教学不可缺少的一部分，如果班级的学生都是低分，学生都是不及格，那班级的学科学习就一定是没有任何生气可言的。为此，教师应根据学生的基础，将他们分成优生、中等生、后进生三个层次，把班级内的重点生与本地区的重点生进行比较。本地区的重点生一般以往年本地区上重点高中的人数为依据，或者以本地区确定的重点生人数为依据。例如： 　　某学校就是以全镇前40名为全镇重点生，因为该镇历年上重点高中的人数为40人，同时为了突出初三的重要性，把重点生培优率得分的权数定为0.4，其他班级的权数定