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构建生态化课堂教学实践与思考 　　摘 要:构建教学生态,就是指构建教学生存和发展的和谐环境,它以体现学生“自主学习,合作探究,创新发展”的学习过程,创设一个和谐、充满关爱的课堂人际氛围和良好的生态课堂环境,培养学生数学学习情感,激发学生创新精神。人才的成长不仅依赖于较高的智力因素,更有赖于良好的非智力因素。 　　关键词:构建教学生态 创新发展 动态课堂 “生活化”课堂 　　 　　在数学教学中,建构以体现学生认知主体作用的新型的教学模式,积极寻求优化创新的课堂教学模式,将是实现在数学教学中培养学生“自主学习,合作探究,创新发展”的有效途径。 　　构建教学生态,就是指构建教学生存和发展的和谐环境。它是体现学生“自主学习,合作探究,创新发展”的学习过程,创设一个和谐、充满关爱的课堂人际氛围和良好的生态课堂环境,培养学生数学学习情感,激发学生创新精神。可以说构建教学生态将能超越一般课堂教学的终点。 　　本文就课堂教学中构建教学生态谈几点做法: 　　一、构建动态课堂 　　新课程理念下的课堂教学应建立以学生为主体的“自主学习,自我管理,自我评价和自我发展”的动态学习过程,这就是要求教师增强教学中的弹性、灵活性和选择性,注意教学目标、教学过程、教学方法、教学成果的自主开放,让学生积极地展开思维,自觉参与学习活动的全过程。如笔者在函数单调性教学中采用: 　　(一)创设问题情景 　　图为某地某年元旦一天24小时的气温图。 　　(二)探究 　　观察气温变化图,回答下列问题 　　1.说出气温是在哪段时间内逐步升高或下降的? 　　2.怎样用数学语言刻画在上述某个时间段内“随时间的增大,气温升高”这一特征? 　　3.对于任意的t1、t2时,当t1t2时,是否都有f(t1)f(t2)呢? 　　4.类比单调增函数的定义,你能给出单调减函数的定义吗? 　　5.你能找出气温图中单调区间吗? 　　6.你能说出已学函数的单调区间吗?请举例说明。 　　7.(1)定义R上的函数f(x),满足f(2)f(1),你能判断函数f(x)在R上增减性吗? 　　(2)若定义R上的单调减函数f(x)满足f(1+a)f(3-a),你能确定a的范围吗? 　　本节课通过创设情境,提出问题;探究发现,建构概念;自我尝试运用概念;回顾反思,强化概念这四个环节,采用层层设问,步步推进,把学生的思维一步一步引向深入,使整个课堂始终处于学生为主体、教师为主导的动态过程中,有效地调动学生学习的积极性和创新学习的源动力。 　　二、构建“生活化”课堂 　　新课程提倡数学要“生活化”,以学生已有的生活背景和生活经验出发,创设学生熟悉的生活情境,让学生感受数学与生活的密切联系,对数学产生亲切感,学会用数学的眼光观察生活,用数学的思维思考生活,从中感受生活的魅力。如笔者在“用二分法求方程近似解”的一节教学中,创设了一个实际生活背景:“从上海到美国旧金山的海底电缆有15个接点,现在某点发生故障,需及时维修,为尽快断定故障点,一般至少需要检查接点的个数是多少个?”继而让学生充分讨论后引出“二分法”的思想。又如笔者在三角函数的应用举例教学中,提出与生活密切相关的思考与探究问题:建筑工地上、超市里用的手推车,既可以推也可以拉,探究:如果推和拉的用力方向与水平线的夹角是一样的,那么是推省力还是拉省力呢?当用力的方向与水平线的夹角为多少时,用力最省?把水平改成斜坡后,结论有什么改变呢? 　　像这样善于结合课堂教学内容,捕捉生活现象,采撷生活中数学实例,达到生活融入数学,数学走进生活的完美境界。真正使学生认识到身体有科学,生活处处有数学的意识。有利于激发学生爱数学、学数学、用数学的兴趣,有利于激发学生的创新精神,培养学生的创新能力。 　　三、构建发展性课堂 　　教学过程应该是充满变化、发展的过程。在教学过程中仅仅教会学生知识与技能是不够的,教学最终目的是培养学生发现问题、解决问题的能力。因此在教学过程对于有些问题,教师只需给学生一个点拨、一个提示,然后留出充足的时间让学生将有关问题自己去处理、去思考、去探索、去得出结论。真正体现学生主体、教师主导的教育理念。如笔者在双曲线定义教学前,先让学生用圆钉、线、铅笔等用具,按照设计好的要求画图,并思考如下问题: 　　1.图形是什么点的集合?能根据椭圆定义给双曲线下定义吗? 　　2.图钉的距离的远近变化对双曲线的开口开阔程度带来什么样的影响? 　　3.在什么样的情况下画不出双曲线? 　　然后继续思考:到两点距离之差的绝对值。 　　(1)若大于两定点的距离,这样点的轨道是什么? 　　(2)等于这两定点的距离,这样点的轨道又是什么? 　　这样在教师的指导下,学生通过实验、思考、讨论、探究能够较完整地掌握双曲线定义及两个结