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构建蕴含数学味童真课堂 　　摘 要：“童真课堂”从儿童的生命成长出发，主张数学教学要激活童趣、启迪童真、放飞童心，努力让儿童展开数学表达、数学思考、数学创造。在儿童自悟自得、共悟共得的数学学习中，提升儿童数学学习的“幸福指数”，让儿童悦享生命的成长！ 　　关键词：儿童视角；童真课堂；建构策略 　　数学要真正走进儿童视界，抵达儿童内心，就必须以“儿童姿态”出现。“儿童数学”的内涵有二：一是数学的学科性，即数学的抽象性、逻辑性、严谨性；二是儿童数学的儿童性，童年气场决定着小学数学教学的生命属性、儿童属性。因此，数学教学必须基于“儿童立场”，确保儿童的核心地位，激活童趣、启迪童真、牧养童心，给儿童以数学营养滋养与润泽，探索和联结儿童走向数学的通途。 　　■一、激活童趣，启动儿童“数学表达” 　　儿童数学学习不仅是掌握知识，更重要的是形成儿童数学学习兴趣、点燃儿童数学学习激情，激活儿童数学学习内驱力。为此，数学教学设计要立足儿童“最近发展区”，让儿童学会“自组织”学习材料。 　　1. 趣味呈现，激发儿童“学”的激情 　　数学本身是充满趣味的，但在教材文本中，却体现为“冰冷的美丽”。数学教学要激发儿童火热思考，必须改变枯燥、乏味的呈现形式，运用儿童的数学直观、直觉，引领儿童触摸到数学的本质内核，让儿童亲近数学、走进数学。数学之于儿童不在于色彩斑斓的画面、动听悦耳的声音，而在于教师要善于运用数学本身的魅力与趣味去引发儿童数学学习的动力。在教学中，教师要让儿童感悟到数学之情趣、意思。 　　例如，江苏省南通师范第二附属小学吴冬冬教师在江苏省小学数学优质课评比中执教《长方体和正方体的认识》（苏教版小学数学六年级上册），用“切马铃薯”的方法有序地引出长方体的“面”“棱”“顶点”，一下抓住了长方体的本质。 　　师：这是什么？ 　　生：土豆。 　　师：是的，地球人都知道。今天，吴老师还要请同学们切一切。先沿着竖直方向切一刀，动手试一试。（学生切土豆） 　　师：摸一摸切的面，和之前有什么不一样？ 　　生1：变平了。（揭示面） 　　师：将切成的面朝下，再切一刀试一试。切第二刀，有什么变化？ 　　生2：这两个面形成了一条边。（揭示棱） 　　师：将之前的平面还朝下，再切一刀。这时又发生了怎样的变化？ 　　生3：又多了两条棱。 　　生4：还多了一个角。 　　师：其实，这是一个点。数一数，它是由几条棱相交而成的？（揭示顶点）…… 　　吴老师的导入，一方面使得长方体的面、棱、顶点的揭示水到渠成，更突出了面、棱、顶点之间的内在关联；另一方面，也让原本乏味的教学环节变得有滋有味、情趣盎然。 　　2. 积极问学，引发儿童主动参与 　　“童真课堂”是儿童真性思考、真性学习的课堂。教学中要引导儿童积极问学、问源、问流、问法，让儿童不断提出问题、研究问题，以便让儿童能够深入数学探究之中。在“童真课堂”上，教师要拥有“儿童情怀”，以“儿童身份”融入孩子们的问学之中，形成积极快乐的数学“学习场”。 　　例如，教学《圆的认识》（苏教版小学数学五年级下册），课始，在笔者的引导下，学生基于各自的经验提出了很多问题，笔者根据问题的性质、作用和意义，通过整理集中展现如下： 　　①圆和以前学习的平面图形有什么联系和区别？（徐谢?S、卢卓然等10位学生提出） 　　②为什么生活中的许多物体的口都做成圆形？（陈思蕊、徐彤颖等15位学生提出） 　　③圆有什么特征？（肖逸航、顾韦嘉等12位学生提出） 　　④圆的周长和面积可以测量吗？（朱晨晨、陈思冉等8位学生提出） 　　笔者和学生找寻这些问题之间的关联，发现这些问题可以概括成“圆的特征和测量”这两个问题。在接下来的教学中，笔者让学生着重探究第一个问题，即圆的特征；而第二个问题将在“圆的周长”和“圆的面积”学习中予以更为详尽的探究。这样的学习是基于儿童认知现实状态的学习，是儿童最需要解决问题的学习，因而是真学习。 　　■二、启迪童真，促进儿童“数学思考” 　　数学是思维的体操，“思考力”是儿童数学学习的隐性学力。所谓“数学思考”，是指儿童在学习中能用数学眼光、数学大脑去观察、分析并解决问题，探索蕴含其中的数学思想、方法。形成儿童的数学思维是数学教学之要务，诚如华东师范大学孔企平教授所说，“思考是儿童数学认知过程的本质特点。” 　　1. 彰显知识形成过程，凸显知识本质 　　数学教学应该着力表现、演绎数学知识的来龙去脉，展现数学概念的形成过程，数学规律的发现过程以及数学法则的完善过程。通过数学知识的过程彰显，凸显数学知识的本质。在这个过程中，教师要打破教师主讲、主宰的课堂结构，引领儿童展开自主的活动，让数学课堂从“知识讲授”走向“知识感受”“知识体验”。在“童真课堂”上，儿童将露出惊喜、期待的