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构建衔接视野下PBL数学教学模式 　　儿童在数学学习过程中要经历小学―初中―高中这样的发展阶段，新课程实施以来，为了促进各学段之间的衔接，九年义务教育分为三个学段，名称也相应地改为第一学段―第二学段―第三学段，数学内容的四个领域和课程目标也有了衔接。但是在具体实施过程中，教材编者各自为政地编写、实施教学的教师也独自在自己学段进行研究，因此课程实施过程中出现了断层、脱节、重复等现象。我们常常觉得学生的问题解决意识与问题解决能力弱，这是因为每个学段的编者和教者都没有一种整体的视野，缺少一种从衔接视野的角度进行数学教学模式的构建。 　　PBL是Problem-Based Learning（基于问题的学习）的缩写，是一种以问题为驱动力和以培养学习者问题意识、批判性思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习。（胡庆芳、程克拉语）对学生而言，在数学学习中，大抵都要经历问题情境―数学问题―建立模型―解释拓展应用―检验等这样的过程。发现问题、提出问题、分析问题、解决问题也成为新课程标准中的“四能”。如果能以PBL理念下基于问题的学习作为儿童数学学习衔接的载体，那么通过对教学内容、教学方式与思维方式进行有机整合和衔接，形成可操作的衔接策略，就能促进儿童数学素养的发展。 　　一、衔接学科本质，重塑PBL数学教学的特点 　　PBL教学应用在数学中，主要是培养学生的数学素养，即有数学知识、数学技能、数学能力和数学态度。其中数学能力主要是数学思维能力，还包括应用数学方法观察、分析和解决实际问题的能力；数学态度则是相信数学，热爱数学，用数学的态度以及大胆创新的态度，使其真正做到数学来源于实践，应用于实践。 　　1.情境性 　　基于问题学习，采用有趣的方式（如浏览图片、欣赏音乐、观察实物、故意设疑、谈话引导、现场游戏、案例分析、讲故事、做实验等），巧妙地创设问题情境。注重把学习置于具有挑战的、有意义的问题情境中，让学生去经历、去感悟、去观察、去理解、去认识，最终掌握之；让学生通过合作探索解决实际问题，形成解决问题的方法与策略，建构数学模型，获得自主学习的能力与数学思维的发展。 　　2.体验性 　　PBL数学教学模式主张以问题为载体并贯穿整个教与学的过程中，在实践中不断优化自主学习方法。这种教学方式要求学生亲身体验数学活动，让他们积极进行探究和创造性思维活动，使“主体”真正地主动联系已有的知识、技能、经验，进行有理有据的猜想、推理，一丝不苟地研究、分析，不拘一格地创想、创造，在这个过程中不断变换角度、思路进行审视、调整，自我否定、自我修正。在这个过程中认识到现实生活中的实际问题，面对实际问题，组织学生采取板演、讲解、对话、挑战、辩论、评价等多种形式展示交流，彼此思维碰撞，点燃创新火花，建立合适的数学模型，用积累的解决问题策略、数学活动经验探索其应用价值。 　　3.思维性 　　在PBL数学教学模式的建构中，真正让学生得益的是获得数学的思想精神、浸润数学的文化力量、习得科学的数学思维方式。在问题解决过程中，通过观察、猜想、实验、推向、归纳、类比等过程获得探究的思想与思路，并能进一步验证、拓展和应用。在这个过程中，引导学生有条有理地表达、有根有据地探索，运用数学语言进行合乎逻辑地质疑和思辨。在这个过程中，不仅获得知识，更多的是获得一种思维方式，做到心中有数、自我完善、自我激励。 　　4.模型化 　　广义地说，数学即模型，基于PBL理念下的问题解决过程就是学生针对数学概念、规律等特征，以及数量间的关系，进行建立模型的过程。因此基于PBL理念下的数学教学，是从学生已有的生活经验出发，不断经历问题情境―建立模型―解释：对模型求解―应用与拓展的过程。儿童经历的这个过程就是对数学模型建立、理解、运用、把握的过程，利用数学的思想方法、知识技能、经验策略解决问题的过程。 　　5.思想性 　　在PBL理念的指导下，我们看到的是数学学科本质的充分体现，理趣与情趣的交融、思维和思想的生成。“求真”：让学生拥有数学的头脑，从数学中寻找真理的力量，放手让他们自己去实验、自己去争辩、自己去探索，学会从数学的角度思考问题。“臻善”：汲取数学的精神养分，让学生从理性精神中汲取力量，从历史演进中汲取力量。“尚美”：分享数学世界的美妙、数学方法的优美、解决问题过程中思路的简洁、不同视角的独特、不同方法的殊途同归、探索过程的一波三折、问题结果的出人意料。 　　二、衔接课程旨归，重觅PBL数学教学的内容 　　“衔接”是按照数学课程目标的内在联系，将数学课程内容进行核心内容的梳理、思维方式的有机结合，在这过程中关照知识的衔接、心理的调适、方法的指导、行为的跟进、思想的顺应、生活的适应，建构促进儿童可持续发展的课程内容和教学素材。 　　1.立足数学模型解读内容