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构建教师从普通走向优秀教育生态 　　优秀教师是学校素材性课程资源和条件性课程资源的复合体。培养优秀教师是每所学校师资建设的重要内容，也是教师个体发展的理想与追求。但是，真正能成为优秀教师的人却不是很多，其中的原因是多方面的。如何使教师从普通走向优秀，应成为教师自我发展和学校师资建设的重要研究课题。 　　一、优秀教师的个性特征 　　每一位优秀教师都有较高的专业素养和专业智慧，有以个性和学养为基础的个人魅力，有其独特的个性。优秀教师的个性特征主要表现在以下几个方面。 　　（一）个性鲜明 　　??秀教师的鲜明个性来自于自身所具有的底气、水平、能力与业绩。有个性的优秀教师因为“不满足”，故常有新发现、新创造；因为不盲从，故常有新办法、新创意；因为善于思考，故常有高效率；因为善于探索，故常有新业绩。有个性的教师不循规蹈矩，不被环境所左右，也不轻易服人。他们宁可委屈了自己的利益甚至声誉，也不委屈自己的良心和原则；他们从不伪装自己，从不口是心非，从不阿谀奉承；他们更加喜欢畅所欲言、各抒己见的学习氛围。 　　（二）较高的职业觉悟 　　优秀教师都具有较高的职业觉悟，饱满积极的职业精神，厚实进取的职业能力。他们专业再发展的兴趣浓厚、态度执着、潜力巨大，他们拒绝模式化、秩序化带来的僵硬和呆板。他们耿直、雄辩，具有作为一个文化人的独立意志和自由精神。正因为如此，他们也容易遭受“木秀于林风必摧之”的待遇，也会受到排挤和压制。 　　（三）较强的自我研修能力 　　优秀教师都是终身学习者。通过不断的自我研修和不断的“破茧化蝶”，他们由普通走向优秀。在这一成长过程中，使优秀教师逐渐练就了做研究的习惯、视野和品位。他们不仅在教育实践中常有新办法、新成果，也十分注重自身理论水平的提升。他们以书为友，终身学习，有浓郁的笔墨情趣，甚至将学术看成是自己安身立命的根基。 　　（四）教育的尊严与快乐 　　由于优秀教师具有作为教师应该具有的素养与担当，有高度的职业觉悟与奉献精神，有来自于学生、家长及社会的高度认可，他们会更加眷恋讲台，远离职业倦怠，有较强的再发展动力，有身为教师的尊严。有教育尊严的优秀教师不仅是有教育思想和教育技巧与方法的教师，也是有诗意、有情趣、有智慧、有故事的教师，而这一切恰恰是快乐人生重要的组成部分，因而他们也拥有教育的快乐。他们会更加积极主动地发现、提炼、推广教育层面的有效经验，孜孜不倦地对学生教之、导之、扶之、惜之、爱之。 　　（五）敏锐的洞察力 　　优秀教师能捕捉到细微之处的教育契机，他们在实施教育时不是刻意的，而是润物无声地向学生传递思想、方法和价值观；他们能透过教育现象洞察到教育的本质，因而能够从学生的细微变化中做出教育的大手笔。优秀教师有着自己敏锐的洞察力，在他们眼里，教育是无处不在的，他们能用自己的才智将一个个点的教育连成立体的教育空间，且能用多种教育方法拓宽教育空间，创造一个又一个教育佳话。 　　（六）学者的风骨与风度 　　能成为优秀教师的人都有着强大的内心世界，有先进的教育理念，有能够示范与迁移的教育思想。这些内在的潜质外化于形时，显示的是优秀教师所拥有的一份独特的优秀，展示的是作为师者和学者的气质与魅力。他们始终保持着对教师这一职业的骄傲，坚持正直的品格，学无止境，有着学者的风骨与风度。优秀教师不仅是学校的“教科书”，也是学校一道靓丽的风景。 　　二、成就“优秀教师”的机制与平台 　　每个教师都有自我实现的愿望。很多时候，教师本身有积淀，但因缺乏方向、缺乏舞台、缺乏机会、缺乏激励，制约了教师的发展。学校应为教师成长提供机制与平台，构建有助于教师从普通走向优秀的教育生态。 　　（一）“尊重教育规律”是教师成长的保障 　　优秀教师的成长要经历四个阶段：知识储备期、素质磨砺期、优势发挥期和自然成熟期。教师从普通到优秀的各个发展阶段中均存在一个从萌芽到生长再到成熟的过程。在优秀教师的培养上应尊重教育规律，要注意以下问题： 　　一是师资培养目标不应定得太高，目标太高，结构就复杂，调定得太高，也难以和声；二是教师培养应因人而异，着力点应放在解决教师发展中的差异性需求上，注重发展质量；三是允许教师之间存在差异，个体差异是一个可以利用的资源，差距也意味着发展空间；四是勿用显性指标频繁对教师进行检查和考核，避免出现教师跟着考核指标走，无法形成个性化发展的现象；五是在教师成长过程中，不要过于看重显性的教学成果，应更多关注教师的思想历程与个性精神；六是将青蓝工程的导师制培养与指导小组制相结合，当教师只师从一人时，容易被“榜样”同化；七是应注重用团队的智慧，为教师的发展引路子、搭台子、压担子。 　　（二）“职业倦怠”是制约教师走向优秀的瓶颈 　　职业倦怠是许多教师从教多年却无法走向优秀的瓶颈因素。之所以会出现教师