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构建基于工作过程结构设计软件PKPM实践性课程探讨 　　摘要: 高职类院校的《结构设计软件PKPM》教学过程应充分考虑高职教育的理念,重视学生职业能力的培养,满足实际工作岗位的需求。为使学生真正掌握并灵活应运软件的技能,必须从基于工作过程的角度出发,从结构设计的几个阶段去构建实践教学体系。 　　关键词: 工作过程;实践性课程;教学体系 　　中图分类号:TU20文献标识码:A文章编号:1671-7597(2010)0310172-02 　　 　　0 引言 　　《PKPM结构设计软件》为代表的结构设计软件的学习是建筑工程技术专业学生的必修课,也是一门专业技能课。本课程的开设对学生综合应用建筑结构知识进行结构设计起到关键作用。它是一门实践性非常强的课程,并且要求建筑、结构、设备等各专业能够相互配合、相互协调以解决实际问题。学生对本课程学习得好坏,将直接影响到学生们走向工作岗位后工作技能的发挥和上手的熟练程度。 　　1 《结构设计软件PKPM》课程传统教学中存在的几个问题 　　1.1 学生对设计过程了解不深,缺乏专业间的相互配合实践 　　高职类建筑工程技术专业的毕业生就业岗位之一是进入设计院作为助理结构设计师开展结构设计工作。通过对毕业生的跟踪调查发现,目前存在的问题之一是学生对专业软件的了解不够深入,对设计过程不能很好地理解及掌握,尤其是各专业的相互配合差,设计过程的协调能力欠缺。设计过程是一个从无到有,从粗到细的一个过程,在这个过程中各专业不可避免地会产生一些茅盾,专业间的相互协调,及时调整相应的设计参数就显得很重要。但传统的教学中,关于各专业间的相互配合协调教学涉及较少。因此学生毕业后进入设计院,很难快速且熟练地进入实际工作状态。 　　1.2 实践教学仅停留在基本命令使用的初级层面上,不够深入 　　由于教学过程没有充分考虑结构设计的过程,从而使得《结构设计软件PKPM》的学习停留在各菜单命令的使用。这导致毕业生不能灵活应用软件处理设计中的实践问题。结构设计最重要的是各专业相互协调的同时能够对模型进行优化,从而达到结构功能符合建筑需求又能满足经济合理的要求。由于教学重点强调的偏差,使得毕业生进入设计院后,设计工作不能很快上手,需要较长的磨合期来适应。这使毕业生不能胜任一名助理结构设计师的工作,大多成了一个任何建筑类专业的毕业生都可以胜任的制图员的角色。 　　1.3 评价方式单一,考核不全面 　　传统的考核方式是笔试加机试,甚至只有笔试。由于考试时间的限制,一般出的题目较单一,只是关于基本操作命令应用的,尽管一定程度上可以反映学生的初步学习掌握情况,但并不能将学生的真实的设计思路体现出来。 　　2 构建基于工作过程的《结构设计软件PKPM》实践性课程的意义 　　实践教学是专业教学过程中最重要的环节之一,是整个教学与课程体系中不可缺少的组成部分,通过实践教学可以促进所学知识与实际应用的结合,培养学生分析问题、解决实际问题的能力。实践教学体系的构建和实践性教学环节的建设,是搞好实践教学,提高实践教学质量,以至于最终提高我们教学质量,培养应用型、复合型人才的关键和根本保证。使我们的毕业生在毕业走上工作岗位后能够直正接近或达到“零磨合期”。 　　2.1 减少毕业生实际工作的磨合期 　　《结构设计软件PKPM》实践性课程是将结构设计软件与具体结构设计任务结合起来,基于结构设计的基本过程,设计出一套完整的结构施工图,整个设计过程就是学生学、做、说、再学、再做、再说的渐进的过程。我们提倡学生主动学习、主动分析,改进学方法,采用多种学习方式、交流探索以解决一些实际问题,培养学生最终解决实际工作问题的能力,从而实现“与行业零接轨,与岗位零磨合”的目标。 　　2.2 教师和学生相互促进共同提高 　　基于工作过程的《结构设计软件PKPM》实践性课程教学的过程实际上是师生之间互动学习与共同促进发展的一个过程。在整个教学过程中,教师的作用是对问题情境的创设,对问题解决思路的引导,对工作任务的点评,对知识反馈的调整,在整个教学过程中,需要教师较高的理论知识及实践技能,这有助于教师业务素质的提高。学生是学习的主体,在教师的帮助引导下,利用动手(实际操作)、动口(阶段答辩)、探索、综合应用专业知识来熟练掌握专业技能。与此同时锻炼了学生协作、交流、分析问题、解决问题的能力,为以后能在工作岗位得心硬手打下坚实的基础。 　　2.3 客观多样的评价方式可减少主观评价错误 　　构建基于工作过程的《结构设计软件PKPM》实践性课程教学评价方式可以多样化。教学评价可以包括自评、师生评价、小组评价等多种方式。在课堂上对学生的学习和练习作出评价,是对每个学生工作成果的肯定。后阶段优秀作品的展览是对优秀学生的肯定,也是对后届学生的知识眼界的