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构建动态历史课堂策略 　　【摘 要】历史课堂的生命力之一在于“动起来”，通过合作探究媒体展示史实激活情境创设的方式，让学生教具教材教师动起来。本文通过观察法和行动研究法探求动态历史课堂的构建方法，从而实现构建高效历史课堂的目标。 　　【关键词】历史课堂 教具 教材 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）07B-0068-02 　　历史课的特点之一是需要教师大量的讲授。讲授法固然有很多优点，但是如果每堂课都是教师讲授、学生被动接受，则会使历史课堂变得静态而沉闷，不利于构建高效课堂。只有真正让历史课堂动起来，才会使教师专业化发展动起来，也才会让学生未来发展动起来。 　　一、合作探究，让学生动起来 　　孔子说：“独学则无友，则孤陋而寡闻。”“三人行，必有我师焉。”说明了合作探究获得知识的重要性。合作探究是新课程改革的有效学习模式之一。因此，历史课堂教学需要通过合作探究的形式让学生动起来。在现实的历史教学中，虽然很多教师也知道合作探究让学生动起来的重要性。但是授课过程中，常常出现和合作探究相反的状况。有的教师认为学生基础太差，缺乏基本的历史常识和认知能力，所以一讲到底；有的教师认为教学任务繁重，没有足够的时间让学生合作探究；有的教师虽然也放手让学生合作探究，但是因为组织不力、调控无措，使合作探究流于形式。 　　笔者在历史课堂教学中，有些教学内容适合学生合作探究的，尽可能还权于学生。毕竟，学生是课堂的主体。现在一般学校还是大班制教学，所以合作探究的基本组织形式是分组合作探究。在历史课堂上，笔者先确定探究的目标，即探究的问题和本节课重难点之间的关系，避免脱离重难点开展的合作探究。然后提出若干问题，分配到不同小组。小组内部要有明确的分工，小组之间要有适当的竞争，避免各自为战的状况。以《战后资本主义世界经济体系的形成》为例。小组分工和组间竞争图示如下。 　　本节内容主要知识可以用一、二、三来概括。一是指一个中心，即美国；二是指两大体系，即世界金融体系和世界贸易体系；三是指三大支柱，即世界银行、 国际货币基金组织 、关贸总协定。笔者先提出三个数字，然后把全班学生分为九组。每组平均六人。每三组解决同样的问题。每一组发言之后其他两组打分，再加上教师给分就是该组的总分。这样每组每人都有自己的任务，各组之间也有评价任务，形成组内分工、 组间竞争的探究局面。让每个学生、每个小组都动起来，增强了问题意识，锻炼了动脑、动眼、动耳、动手、动嘴的能力，学生的能力得到了全面发展。 　　二、媒体展示，让教具动起来 　　传统课堂的教具非常简单，“一根粉笔，三尺讲台”。随着信息化进程的加快和信息技术的普及。多媒体逐渐走入课堂，成为教具的新形式。历史课堂可以充分借助多媒体展示，让教具动起来。 　　历史课的特点决定了多媒体教具可以充分发挥其优势。首先历史课知识点较多，仅靠教师讲授，很难在一节课时间内有效完成教学目标。而多媒体具有较强的包容性，能将繁复的知识一目了然的呈现给学生；其次，历史课涉及到很多历史人物、历史事件、典章制度等。多媒体具有生动性的特点，以视频、音乐、flash等形式将固化的人物、事件等变得鲜活起来，激发学生的兴趣和感受力；再次历史课经常要展示大量历史材料，多媒体具有较强的转化力，能快速把材料尤其是会考和高考材料呈现出来，教师辅之以思路点拨，使书本知识很快转化为学生的运用能力。 　　正是由于多媒体具有很多传统教具无可比拟的优点。所以笔者在历史课堂中，经常坚持多媒体尤其是电子白板授课，让教具活起来。在讲到《开辟文明交往的新航线》时。先播放新航路开辟之前的欧洲和世界状况，学生的注意力很快就被吸引。进而实施合作探究，借助电子白板思路的点拨，梳理出主要知识。之后才是教师对重难点的讲解和总结。最后是电子白板展示材料和练习题，起到巩固、深化知识的目的。 　　三、史实激活，让教材动起来 　　人们对历史的理解往往是过去的事，故纸堆里的事。这种理解是片面的。但是这种观念常常左右着人们对历史课的认知。现行历史教材在编排上的一些缺陷，也使得历史课由一门趣味性极强的课变成了枯燥说教的课程。据调查，大部分学生都喜欢历史，但是大部分学生却不喜欢上历史课。这种现象令人深思。原因肯定是多方面的。但是原因之一就是教师只是把教材当做一种文本，当做一种固化的知识，不能有效的激活史实，让教材动起来。 　　怎么才能激活史实呢？笔者的做法是知识问题化、问题材料化、材料信息化。1.突破重难点，是实现教学目标的核心。教师可以把重难点知识细化为若干问题，即知识问题化。知识问题化的好处在于使学生带着问题去学习，而不是完全被动的、接受式的学习；之后，集中力量通过各种方式解决问题。2.问题的解决要借助材料，这是由历史课的特点决定