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构建动态生成课堂教学 　　预设与生成是新世纪课程改革以来兴起的话题。一般认为，有效的教学应是预设与生成的辩证统一，预设是前提，生成是关键。但如何构建动态生成的课堂教学，见仁见智。“教育活动具有动态生成性，教学过程是生动可变的。课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中‘动态生成’的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。” 如何抓住动态生成的因素，促成知识、能力、情感的发展呢？ 　　一、精心预设，动态生成 　　教学是一个有目标、有计划的活动，预设是在课堂教学之前，根据教学目标要求，对课堂教学活动的诸因素所作的分析和策划，是让学生在动态生成中培育语文素养并得到发展的一种操作预案。预设是基于生成的预设，预设的目的是为了生成，因此预设时要尽可能作出多种假设，多向、多层、全方位地预测可能发生的一切课堂变化。“新课程的教学预设倡导从机械的直线式程序走向灵活的分支式、板块式程序”，“讲究‘留白’的艺术” 。 　　（一）多层性预设目标 　　课堂教学是个准备－实施－目标达成的程序。设立多层次目标，将目标成阶梯式渗透到每一程序中，显得很有必要。预设时要考虑怎样在每一个程序中，完成预设的教学目标；预设的目标要有层次，由浅入深地施展程序达成分层目标。而且预设的目标可根据教学情境作出相应调整。课堂教学具有较强的情境性，学习的状态、条件随时会发生变化，当情境、条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分。随着课堂的推进，教学就要合理地删补、升降预设目标，生成即时目标。 　　（二）选择性预设内容 　　预设的教学内容具有指向性和规定性，预案往往针对文本最有难度、深度和最有价值的学习内容安排所有学生都必须参与“演出”的节目，师生之间、生生之间全方位互动，达成学习目标的全面完成。但预设可增强选择性，让学生自主选择学习内容，这是课改的核心理念之一。让学生自主选择体悟深刻的内容、优美的语言等来做自主的品评，互相交流，“思想”共享。将学生的选择性和教师精心预设的指向性、规定性结合起来，“将选择性环节中学生的分析交流与老师的深入指导结合起来，抓住某些同学的典型分析作为基础和引子，采取多种方式和途径，针对学生评点分析不足的地方质疑和追问，引导学生紧扣原文，解剖其分析的不足，由表及里，由浅入深，直至深挖出被选择内容中可能有的内涵因素。” 这样，预设就和生成相得益彰，动态生成也更有效，更有价值。 　　（三）多线型预设环节 　　课堂不是生产“流水线”， 不能把学生的思维与活动束缚在周密详尽的一个又一个教学环节中，所以应动态调整教学环节。预设教学环节，要突破对课堂框架进行程序设定，进行假设性备课，着力对课堂可能发生的情况从多方面进行估计，并从学情的变化设计出多角度、多层次的策略库，以备在课堂中能迅速调用，包括：如何指导学生学？什么情景下适宜采用自主探索？什么情景下适宜教师讲解？同一个问题，如果学生的反馈信息太容易，那该如何调整？如果学生反映太难，又怎样调整？这个问题准备让学生单独回答还是集体回答？答对了应该怎样回应？错了，会是什么原因，又如何纠正？”同时，预设环节要尽可能地简洁自然，删繁就简学习环节，为学生留有足够的探索和交流空间。 　　（四）多元性预设策略 　　预设灵活而多变的教学策略，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学习自主地学习，充分地发展，从而达到提升语文素养的课程目标。可采取下列几种教学策略，增强教学策略的多元性、开放性、生成性。 　　1．预设问题驱动 　　问题驱动是常见的教学策略之一。以问题为中心组织学习，激发学生强烈的求知欲望、问题意识、探究意识，发展学生的探究能力，生成并内化对自然、社会和人生深刻的思考和认识。这就要求教师对问题驱动的现实情境、知识基础和质疑能力，对易引起学生质疑问难的地方如主旨处、含蓄处、空白处、反复处、矛盾处等，进行深入预设：钻研文本与学生，设置问题；采取答疑卡，搜集问题；捕捉课堂机会，生成问题；利用反馈信息，集成问题。 　　2．预设话题经营 　　话题经营尊重主体的多元性，重视学生思维的丰富性，让学生拥有更大的生成空间，把学生“从‘被追问’的状态中解放出来”。钱梦龙说：“‘话题’的主要特点有：1.思维空间大，有时候整整一堂课只有两三个话题；2.学生只是围绕话题发表意见而不是回答老师的问题，所以‘答案意识’淡化，交谈获得的认识往往是多元的。……正是在‘话题’的情境下，学生摆脱了审美观点‘牵’的处境，思维空间拓宽了，主体意识和独立思考受到了鼓励。”教学《金岳霖先生》时，在学生初步读懂课文的基础上引出话题：请谈一谈对金岳霖先生的印象，用一两词概括一下。借助话题，学生阅读文本，进入特定的生活情境中，深入地感受人物形象。学生在激烈的讨论中相互启发，思维活跃，不断产生新思想的火花，场面精彩：金岳