构建动静交替生动有效品德课堂例谈.docVIP

构建动静交替生动有效品德课堂例谈 　　现在的品德课堂尤其注重以活动为载体达成教学目标，但大多为“动”而“动”。简言之，现在的品德课堂就是：“理论不在，盲目进行，快乐有余，体验不足，学习浮躁，思维肤浅。”所以，我们应探讨如何在动静之间架构成熟有效的品德课堂。 　　动静交替指的是“内外兼动”的教学 “动”态，即通过品德课堂教学能使学生内心保持一种对学习内容的震撼，对课文包含的思想产生强烈情感共鸣，并在此基础上又能通过表演、文字、语言、图画等途径以个性化的方式表现出来。动静交替还指教师组织教学时，穿插安排不同的教学方式，使课堂气氛有静有动。动静交替教学中的“动”不是放任自流的，它需要教师把握好教学方向，调控好课堂教学秩序与节奏。 　　笔者在多年教学实践中，摸索出一些有效的“动静交替”品德课堂教学策略： 　　策略一： “动”力十足，“活动”为“目标”服务。 　　目前，在品德课堂教学中，有的教师为了体现课程活动性特点，一节课中安排了大量的活动，一个接一个的活动，可谓异彩纷呈、高潮迭起。“乱花渐欲迷人眼”，热闹的背后是对活动的目的性、有效性等问题都缺乏深度的思考和研究。有不少活动是为了活动而活动，对达成教学目标并无多大的意义，活动表面化、形式化。活动作为教学中引领学生达成教学目标的重要载体和手段，必须要有明确目标，为目标服务。教学活动大体可以分为两类：一类是思辨性质的认识活动；另一类是学生全身心参与的体验活动。如：《做学习的有心人》是三年级上册的内容，学习者正处在学习习惯养成和发展的重要阶段，怎样才能让学生认识学习专心的重要性呢？笔者做了这样的体验性活动教学安排： 　　师：同学们，对自己的口算水平有信心吗？看看你一分钟能做多少道题？ 　　（学生开始计算，老师在学生完成后进行统计。） 　　师：再给你们一分钟时间，这次看你们能做多少道题？ 　　（学生开始做计算题，老师在大屏幕上播放有趣的动画片。） 　　师：请各位同学同桌互换，统计一下，看看刚才一分钟做的口算题多，还是现在的一分钟内做的口算题多？（生统计） 　　师：和第一次做口算题相比速度快了的同学请举手？ 　　（举手的学生寥寥无几） 　　师：速度慢了的同学请举手？为什么做题的速度慢了呢？ 　　生：我忍不住看了动画片。 　　生：动画片的声音让我的心怦怦直跳。 　　生：我一会儿看动画片，一会儿做口算。 　　师：刚才第二次做口算的时候，有的同学专心致志；而有的同学却因为动画片而分心了，口算速度明显慢了很多。从这个活动中，你有什么样的感受？ 　　生：一心不能二用 　　生：做一件事要专心，不能被别的事情干扰…… 　　师：生活中你一定遇到过各种各样的干扰，你预想一下以后可能遇到什么样的干扰，你打算如何克服？ 　　生：远离干扰 　　生：管好自己的心 　　师：生活中我们会遇到各种各样的刺激和诱惑，当这些成为你学习或者做事的干扰时，请你尽量排除掉，这样才能专心的做事。 　　虽然只是简简单单的活动，但学生都有了不同程度的体会。紧接着笔者又趁热打铁，安排了思辨性的认识活动： 　　师：如果现在咱们再来试试，你1分钟能做几道口算题？（大屏幕上播放精彩的动画片）学生埋着头认真的计算着，仿佛两只小耳朵悄悄的关上了。） 　　师：此时此刻你又有什么不同的感受？ 　　（学生兴奋的表达着：有的说我发现只要我专心一致是能排除干扰的；有的说：我比上一次多做了5题，专心的力量真大……） 　　实践出真知，活动出效果。虽然两个教学片段中的活动内容是相同的，但我们所要达到的目标是不同的。第一次的活动是为了下面一次的活动做铺垫：初步感受干扰中的学习情况；第二次活动是第一次活动的提升，是让学生们去演练，去证实，专心做事能把事做得更好。 　　策略二： “静”入角色，“体验”让“活动”深刻 　　为什么有的品德课的活动，学生参与度高，感受却流于表层呢？因为教师过多关注的是活动的外显形式，导致学生忙于完成老师布置的活动任务，没有时间思考、揣摩活动的价值。学生表面上看是活动的主体，实际上是被活动牵着鼻子走。我们应该让学生在活动中学，也要让学生在活动中“用”。如笔者设计的一次“我们也来当一回妈妈”的体验活动： 　　师：你们见过准妈妈吗？从怀孕到出生要多长时间？ 　　生： “3个月！”“一年！”“两个星期！” 　　师：好，我们先来当一当妈妈。 　　体验一：穿袜子，系鞋带 　　（活动准备：袜子 没有绑鞋带的鞋子 装有约10斤重沙子的袋子若干 绑的绳子若干） 　　师：怀孕的妈妈穿袜子系鞋带容易吗？咱们来体验一下。 　　师：各位同学，在正常情况下，你们穿袜子系鞋带要多少时间呢？我们先来测试一下，预备开始。 　　（学生快速地穿好袜子系上了鞋带，用时1分20秒。） 　　师：那么怀孕的妈妈穿