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构建动态生成小学数学课堂 　　 一、问题的提出：怎样的课堂才是动态生成的数学课堂 　　 　　 我们都曾经用这样的观点去评价一堂课是不是好课：教学目标明确、教学思路清晰、教学程序严谨、教 　　学环节流畅……今天，当我们在新课程指引下重新审视这样的评价标准的时候，总让人觉得少了点什么，也许是这样的“好课”所体现出来的一种精髓是――以教师的“教”为中心，教师“教”的非常到位，是教师顺着预设的教学流程，引导学生亦步亦趋地得出某个结论，从而水到渠成地达成认知目标. 这样的课堂比较机械、呆板、缺少活力. 　　 新课程标准指出，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程. ”这一新的理念说明：在教学中，应把以教师“教”为中心转移到以“师生、生生互动生成”为中心上来. 　　 叶澜教授指出：要从生命的高度，用动态生成的眼光来看待课堂教学. 所谓“动态生成式课堂”是指课堂中，师生之间、生生之间由于合作、交流、思维碰撞，现实生成出教师预设方案和教材设定内容之外的有价值的新思想、新问题、新方法、新目标……它随着教学环境、学习主体、教学方式的变化而变化，根据教师不同理念指导下的处理方式的不同而显现出不同的价值，具有生成性、动态性和真实性的特点. 　　 　　 二、问题的解决：怎样构建动态生成的数学课堂 　　 　　 1. 精心预设――迎接“预设生成”. 　　 关于精心预设主要思考两个问题：（1） 研究教材； （2） 研究学生. 　　 （1） 研究教材 　　 预设从一定意义上可以解释为教师课前的教学设计，既然是教学设计就要研究教材，而研究教材我们一般从两个方面去考虑：① 该教学内容的知识体系逻辑起点是什么？②该教学内容是不是符合学生学习有价值的数学的要求？ 　　 ① 教学内容的知识体系逻辑起点在教师研究教材中起主要作用，例如，《分数的初步认识――认识几分之一》一课，它是在学生学习了平均分的基础上，当分得的物体个数不够“１”的情况下，应需要而产生的“分数”，它在学生学习几分之几以及分数的意义的基础，是一个比较系统化的知识. 笔者个人认为在认识几分之一的基础上可以进行简单分数意义和几分之几的渗透. 　　 ② “有价值的数学”是数学课堂标准中提出的基本理念之一，因此，如何正确理解一个教学内容是否是“有价值的数学”，对于数学课堂有着重要意义. 数学的价值有广义和狭义之分，就广义而言，数学是人们认识自然的工具，不存在有无价值之分. 而我们教学中讨论的是狭义上的数学价值，是指学生在课堂中学习的数学材料. 　　 （2） 研究学生 　　 新课程标准指出，“学生是数学学习的主体”，可见，数学课堂动态生成的主体是学生. 也就是说教师在预设时必须研究学生. 　　 研究学生我们可以从以下两方面考虑：① 深入了解学生，为学生的数学学习服务. ② 转变学生的学习方式. 　　 ① 深入了解学生，为学生的数学学习服务在引起我们可以下两点思考：一是学生已有的认知基础，我们如何关注；二是学生学习数学的愿望和需求，我们如何关注. 　　 走进课堂，我们经常看到这样的现象：上课一开始，有一部分学生似乎已经会了，懂了，针对这种情况，教师不是漠视就是为了不让学生的思维活动“出轨”而让学生“不懂装懂. 造成这种现象的一个重要原因就是教师课前忽视了对学生情况的分析，所预设的教学起点，与实际的教学起点不相吻合. 这样造成的结果就是压抑了学生学习的积极性，泯灭了学生创造性思维的火花. 这样的课堂，还能因师生、生生思维的碰撞而动态生成吗？ 　　 ② 转变学生的学习方式. 学生的学习方式一般有接受和发现两种. 在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的. 两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系. 传统学习方式过分强调接受与掌握，忽视发现与探究，从而导致了学生重结论、轻过程的极端处理，使学生学习成了纯粹的接受、记忆的过程，这种学习限制了人的思维和热情. 转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程. 　　 ２. 凭借机智――升华“非预设生成” 　　 关于这一点我们主要思考两个问题：（1）什么是“非预设生成”及如何正确处理“非预设生成”. （2）如何凭借机智课抓住课堂中学生生成的点滴，将生成“升级”. 　　 （1） 什么是“非预设生成”及如何正确处理“非预设生成” 　　 “非预设生成”是指在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果、学生开展实验操作获得的结果或结论，与教师的预设相反，或在教师预想之外而又有意义的学习生成. 　　 在现实的课堂中，“非预设生成”