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构建基于教学伦理向度学本课堂 　　随着被喻为“人类第二次进化”的信息时代到来，人们的生活、经济、政治、教育等方式自然进入一个崭新的变革时代。如何主动迎接“互联网+教育”时代的变革，取得这场“突围战”的全面胜利，这已经成为每位教育工作者的必答课题。 　　俗话说：“人无伦外之人。”当今，伦理学已经突破了传统的范畴，进入了生物伦理、医学伦理、科技伦理、互联网空间伦理等前沿领域。教育作为一项与人打交道的事业更毋庸置疑。所以，针对现代人容易受到工具主义思想的冲击，普遍患有“人情被物化、人心被挤压、人伦被变异”的通病现象。因此，从课堂教学主阵地出发，通过准确定位课堂教学的伦理向度，构建以学为本的课堂，促进学生综合素质的提高，已成为教育的必然选择。本文主要通过优化课堂教学伦理关系来提升课堂教学品质，最终破解现实课堂教学问题。而实现课堂教学“四个”转变是：“人为”转向“人本”、“理论”走向“生活”、“片面”走向“普惠”、“灌输”走向“顺导”。 　　一、人本性：“人为”转向“为人”，让学生自主发展 　　教学是一项“人为”的活动，但又不能仅仅停留在此层面，否则教师就会很容易成为学生成长的“纤夫”。教师应该充分认识到教学最终的目标是“为人”，一定要关注生命发展的表现，把人作为教学发展尺度，做到一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切，把自己定位为生命成长的“牧者”。一言蔽之，教师在教学中一定要坚持人本性的育人策略，为生命的自主发展创设适合的空间，使课堂成为师生心灵栖居的地方。所以，教师在教学中需要关爱、尊重、信任每一位学生。 　　一是关爱每一位学生。关爱是教育的基础，关爱是教育的基本本质，更是教育的基本内容。如果一位教师没有关爱之心，即使教艺精湛、业务精良、能力高超也不可能成为一名优秀的教师。“亲其师信其道”，教师只有将博大的师爱贯注到教学的各个环节之中，面对学生能常常“怀一颗博大的爱心、给一个青睐的眼神、露一张和蔼的笑脸、给一个友善的动作”，自觉践履陶行知先生提出“捧着一颗心来，不带半根草去”的职业追求，对学生不分彼此，全员关爱，让学生情感愉悦、灵魂舒坦、心灵温暖，他们的生命潜能才能得到激越，这是教育的内在规律，更是稚嫩生命茁壮成长的客观需求。中山市东区远洋学校推行“一?四?五”学本课堂教学研究，提出每节课要彰显“大爱无痕”的品质，使“爱”成为一种理念和行为方式。 　　二是尊重每一位学生。心理学家威廉?詹姆斯认为：“人类本性之中最深的企图之一是期望被钦佩、赞美、尊重。”在教学中，面对生动活泼的学生，教师一定要做到“眼中有人、心中有人、教中有人、人中有人”。每个学生都是班级的一分子，每个知识点都是学生认知体系中的一个链环，成功的课堂教学应该可以看到每位孩子的灵光闪烁，而不全都是优秀学生的全场“客串”。让每位学生的情感得到表达、让每位学生的人格得到尊重，这是最好的激励，将会促进生命内在潜能的释放。例如，远洋学校制定《教师教学公约》，明确每位教师的日常教学行为，要求教师对待每位学生在人格上要一视同仁、在学习上因材施教、在评价上要杜绝排名，让每位学生都有尊严地学习。 　　三是信任每一位学生。美国教育家雷夫?艾斯奎斯：“信任是一切教育的起点。”在传统教学时期，人的最高品质是服从，教师主要实行“我讲你听”“我考你背”“我写你看”的命令式教学方式。而进入信息时代，人的最高品质是创造，作为教师要理解学生的心理需求，相信每位学生是独特而丰饶的个体，树立“天生其人必有才、天生其才必有用、人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才”的教学信念，为每一位学生成长搭建飞翔的平台。例如，我校倡导“容错试误”的教学理念，就是引领教师在课堂教学中，减少对学生的甄别，尽量为学生的成长创设宽松的环境，让课堂成为学生最敢“犯错冒失”的宽松地方，就算犯错都坚信学生是“无心之失或好人犯错”，这样才能解放心灵，激越潜能。 　　二、生活性：从“理论”走向“生活”，让学生体验成长 　　知识起源生活，服务于生活。正如美国著名教育心理学家奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要的因素就是学生已有的生活经验。”这句话给我们的启示是教育不等同于生活，但教育离不开生活。只有让学生在已有认知结构中找到生活与新知的“链接点”，才能有效促进学生的知识增长和认知结构的完善。所以，教学中要摒弃脱离生活实际的知识灌输，要从讲授走向体验、从理论走向生活，树立生活就是教学的理念，使课堂教学过程成为一个利用学习内容复演生活、链接生活，甚至还原生活、走进生活，让学生充分体验知识的原生过程。 　　在具体的实施过程中要积极贯彻新的课程标准的理念，诸如语文课程标准所提倡的“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变