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构建动态习作方式创设和谐习作过程 　　习作教学是语文教学的重要组成部分，是学生语文能力的综合体现。《语文课程标准》中提到习作教学的主要目的是“培养学生的习作兴趣和良好的习作习惯，培养学生观察、思考、表达、修改的能力，并在习作过程中形成积极的人生态度和正确的价值观”。 　　长期以来，习作教学一直以一种相对静态的方式存在着。即在固定的时间（40分钟），固定的地点（教室），相对固定的对象（教师和学生），固定的内容（教材限定或教师指定的），采用固定的格式（文体限制）来完成一篇习作。尽管学生所选的素材有所不同，教师也会引入相关的知识，但整个习作过程却是一种相对静止的拘谨状态。 　　也正是因为如此，习作成了压在学生心头的一种沉重的负担。它远离学生的现实生活，远离学生的内在情感，容易出现假、大、空的现象；出现素材陈旧，学生照猫画虎，缺少真情实感的现象；出现一旦离开了教师的指导，学生便茫茫然、无从下手的现象……最终导致学生怕写作文，甚至是产生出一种厌恶、拒绝的心理状态。在习作过程中，学生并没有真正成为学习的主人，他们缺乏自主选择、自由表达，写出的作品也缺少文学性和真情实感。 　　一、发现问题，探究对策 　　造成目前的习作过程呈现静态方式的根本原因是我们的习作内容和习作方式与学生的内心需求存在着巨大的矛盾冲突。习作内容和习作方式一旦偏离习作的原点，习作课堂就体现为知识的单纯化教学，只做孤立的字、词、句、段、篇的语言表达训练；习作方式也体现为外在的行为主义，只是通过不断“刺激―反应―强化”，进行机械重复的模仿练习，试图使学生最终形成对文字符号的自动化操作能力。这种静态的习作方式显然忽略了学生内在的、复杂的、真实的心理活动和实际生活中交流对话的需要，没有促成学生真正的发展。 　　解决问题的根本途径是改变这种僵化的静态习作方式，让习作过程回归到小学生的习作原点，关注学生习作的内在需求，优化学生的习作空间，充分利用社会大课堂这个有利的习作资源，营造自主的习作情境，把习作这一语言训练转变为学生内在交往动机的必然反映和迫切需求，变“要我写”为“我要写”，使学生的习作以一种动态的方式进行。 　　“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。叶澜教授在新基础教育理论中提出了要从生命的高度、用动态生成的观点来看待课堂教学，强调教学过程必须在动态中生成，即让学生在学习活动中获得发展。 　　我们也可以这样理解：在习作活动中，应关注学生习作的内在需求，优化学生的习作空间，充分利用社会大环境这个有利的习作资源，营造动态的习作情境及习作过程，促使学生在活动中发展，在发展中提高和展现学生生命的价值，从而达到全面提升学生个人素养的目的。 　　“动态”指的是一种情景，是一种依托，主要是练习协作。“动态习作方式”是指教师与学生、学生与学生在情境中合作、对话、碰撞的习作活动中，生出超出教师预设方案之外的新问题、新情况，它会随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。即时性、应对性、灵活性、有效性是它的基本特征。 　　这种动态的习作方式，既能有效消除学生对习作的畏难心理，又能调动学生习作的积极性、主动性，从而促使学生自主生成乐于表达的创作欲望。正如布鲁纳所说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程中的主动参与者。” 　　当前，教师们都在努力学习和实践新课程改革所倡导的理念。新课改让课堂充满了激情和活力，让课堂教学更精彩，“自主、合作、探究”成了学生学习的主要方式，原有的课堂秩序正在被打破，同样也为我们的习作教学带来了生机与活力。 　　习作本身是学生思考生命体验、个性表达的需求，是一种高层次的生命活动。那么，习作过程就应当成为来自生活并且高于生活的一种艺术形式。这种艺术形式自然应当是儿童化的，是为儿童喜闻乐见的，是充满着动感和童趣的。 　　二、开放课堂，激活兴趣 　　新一轮基础教育课程改革，把人的生命价值、人的自主发展提到空前的高度。新理念下的小学作文教学，应是关注“人”的发展，尊重生命的独特性、自主性和创造性，让作文滋养儿童生命幸福成长。 　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活。” “教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活应用多种教学策略，引导学生抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。” 　　“动态习作方式”强调的正是习作形成的动态性，强调的是学生积极参与、练习写作，是指学生在现实生活中生成文字并形成习作的全部过程，而不是单纯地为了完成写作任务。 　　根据学生习作心理和习作训练的特点，我采取以下方式进行尝试，试图为学生创设、寻找能够自主成文的情景空间，让习作过程充满灵活性、趣味性、生活化、社会化的特征，努力创设一种快乐、和谐的习作过程，从而达到在