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构建教研组协作文化尝试 　　不同教师的角色特点和教学风格集中体现了教师的个性文化，但越是具有个性化特征，相互团结协作的可能性就越大，每个教师潜在的智慧受到激发的可能性就越大，个性发挥的空间也越大。[1]为了教师的个性发展和专业成长，教师之间应相互沟通、相互支持，提高教师对分工、竞争和团结协作关系的认识水平。为此，教研组长在安排工作和选配项目合作时，应系统思考如何使不同年龄、个性、性别、知识水平和工作经验的教师有效参与，把不同教师之间的差异转化为协作创新的优势，将教师文化与教师的专业及个人发展结合起来，在协作竞争中使教师个体获得成长。在学校决策组和研发组的指导下，进一步强化自我学习、自我反思意识，在同伴互助中共同成长。 　　几年来，我校英语教研组围绕教师专业发展的需要，积极寻求途径与方式，在校本研究中进行了构建教研组协作文化的实践。 　　 　　一、资源共享 　　 　　无论是谁，只要一进我们办公室，都能感受到每位教师严谨认真的教学态度和热情和谐的工作氛围。而这一切源于我们开放的心态、平等民主的意识、高度的集体荣誉感。教研组是一个科学的组合，在这里，经验丰富的教研组长宏观布局，踌躇满志的备课组长认真筹划，兢兢业业的组员积极实践。教学的各个环节，特别是资料搜集、资源共享为协作式文化形成了氛围，做到群体分工的明确与合作的和谐。 　　 　　二、集体备课 　　 　　集体备课活动是协作的基础。集体备课由以下几个步骤组成，首先确定主讲人，备课组提前一周进行备课，其他教师也要熟悉教材，理清思路，用文字形成基本框架；然后是组内活动，由备课人说课，大家讨论，提出修改意见要求；再是由主讲教师负责将教案定稿上传给备课组教师；主讲教师还应制作好课件，提供给组内教师参考，其他教师则应根据自己班的实际，修改教案和课件。集体备课的共性与个性相结合，既保证了年级段的统一教学要求，又发挥了每个教师个体的智慧。 　　 　　三、观课议课 　　 　　观摩听课是校本教研最常见的手段和方式，也是合作的具体表现。学校把传统的听课、评课改为观课、议课，这是校本教研的一大创新。观就是要关注学生的学习状态和课堂的情境，议要更多地议教学可能性。每个学期教研组长会制定活动计划，组织观摩指定教师上的公开课，并认真进行剖析、评议，让大家在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践的摸索与总结中找到解决问题的途径。我们英语组每个成员都把它当做一次学习的机会，借此来提升自己的专业水平。 　　 　　四、创新与竞争 　　 　　创新、竞争是协作文化的助推器。 　　教师之间的合作竞争是教师专业发展的一种必不可少的促进力量。彼得?圣吉认为，学习型组织是一个不断创新改变的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻开阔的思维方式，全力实现共同的抱负，以及不断学习如何共同学习。我们英语教研组不仅结合学校的优质课比赛来激发教师的创新意识，而且常在组内进行说课比赛，教学理论测试和各项教学基本功大赛，旨在推进教师们的专业研究，提高课堂教学水平。在此类良性竞争的活动中，智慧的火花时时迸发，教学的灵感时时闪现，教师之间取长补短，尝到了协作的甜头。 　　 　　五、优质课评比 　　 　　优质课评比是协作文化的抓手。 　　我们英语教研组每个学期都要进行优质课评比。对于这项活动，每个英语教师都非常重视，都把它看做是一次展示自我的机会。2005和2006学年我们还借助上级主管部门的优质课评比活动，进行了几轮比赛。仅2006年的优质课比赛中第一轮就开出了19节课，参赛教师自身功底好，在教学设计、课堂调控和调动学生积极性等方面都有独到之处。真可谓各有千秋、难分伯仲。评出的优胜者则代表学校参与市里的竞赛。通常教研组又会根据市里的参赛内容，再次组织集体备课，帮助参赛教师试教、磨课，一起修改教案，让集体的智慧在课上充分体现，这不仅让授课教师在教学实践中取得最大的收获，也让组内其他教师获得了新的学习机会。 　　 　　六、反思教学 　　 　　反思教学是协作式文化的重要途径。 　　实施校本教研的基本途径是教师反思、同伴互助和专业引领，三者相互渗透，相互依赖。教学反思是教师由经验型转化为研究型的必由之路。这种反思不是一般意义上的“回顾”， 而是反省、思考，从而探索和解决教育教学过程中各方面存在的问题，具有研究的性质。自我反思是开展校本研究的基础和前提，在实践中，我们把它分为三个阶段，即教学前阶段、教学中阶段和教学后阶段。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践；教学中的反思有助于提高教师的教学调控和应变能力；教学后的反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教师通过反思自己的教学实践、教学行为及教学效果，更新教学观念，改革教学行为，提高教育教学