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构建基于工作过程纺织品设计专业整体化课程体系 　　[摘要]目前许多高校的课程体系不能培养学生的整体职业能力,主要是由于课程内容的割裂、课程之间缺乏连贯性和课程评价没有突出终极成果等造成的。应建立纺织品设计专业校企合作人才培养模式,构建基于工作过程的整体化课程体系,以企业的典型产品为载体,以企业工作任务为中心,以设计成果为抓手,校企合作共建专业课程,开发教材及优质课件,依托合作企业建设实践性教学团队,提升学校教师的市场意识和新技术掌握的能力,聘请合作企业专家到校讲课,提高学生的职业能力。 　　[关键词]校企合作 整体化课程体系 教学团队 纺织品设计 　　[作者简介]白志刚(1966- ),男,河南开封人,杭州职业技术学院达利女装学院,副教授,研究方向为染织艺术设计。(浙江 杭州 310018) 　　[课题项目]本文系浙江省人力资源和社会保障厅2009规划课题“校企联合在培养纺织品设计人才中的优势”的研究成果。(项目批准号:浙人社发[2009]54号) 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)18-0102-02 　　 　　一、目前高校纺织品设计专业课程体系存在的问题 　　纺织品设计专业主要培养能独立从事纺织纹样、织物组织设计、纺织品装饰纹样设计、室内纺织品装饰与配套设计等岗位第一线需要的高素质技能型应用人才。但是以往我们在人才培养上和企业实际需求还存在一定差距,没有做到真正和企业“零距离”。体现在课程设置中,不注重学生的整体职业能力,忽视了整体工作过程。在课程设置上把局部知识与技能单独成课,学习缺乏连续性,学生掌握的是一些具体的知识点和面面俱到的技能。在实际运用这些所学知识的过程中,很多学生往往显得手足无措,不知如何下手,而且需要很长时间的摸索,才能逐渐习惯现代纺织企业的技术要求。总之,目前许多高校的纺织品设计专业的课程体系不能很好地培养学生的整体职业能力。这是因为: 　　(一)课程内容的割裂 　　职业能力是人才培养的核心目标①。职业教育能力建设的主要任务既不是本科教育所完成的学科知识的学术能力,也不是一般意义上的实践能力,更不是职业岗位需要的狭义的专业技术能力,而是针对特定职业、岗位或岗位群必需的“全面的职业能力”。现代社会不仅需要劳动者具有熟练的操作技能,更应具备与之相应的能力结构,如创新能力、公关能力、组织管理能力、分析判断能力、适应能力、竞争能力、心理承受能力等职业能力。 　　“盲人摸象”的故事可以给我们很多启示,虽然几个盲人都摸到大象,但他们摸到的只是大象的一部分,而不是一只完整的大象②。我们的课程设置同样也存在这个问题,往往把职业能力的一部分单独设置一门课程,比如,针对“家纺设计师”,许多院校设置了“纺织美术基础”“家纺设计与工艺”“图案设计与应用”“织物组织与分析”等课程,基本包含了家纺设计师必须掌握的技能,但是学生学完这些课程后能不能成为一名合格的设计师呢?答案是不能。因为学生没有经历一个完整的工作过程,所学知识没有在完整的工作过程中综合运用。事实上,在企业里设计师的工作不仅是设计纹样,还需要理解客户的需求,收集资料,设计面辅料及配饰,需要很强的沟通能力和合作能力,同时还需进行成本核算等工作,这些能力如果不在一个完整的工作过程中是学不到的。 　　(二)课程之间缺乏连贯性 　　纺织品设计工作的完整过程是纺织品织物组织设计、纺织品纹样设计、产品造型设计三位一体的。纺织品纹样设计如果只停留在绘画纹样阶段,而没有最终的实物来检验,那么这样的设计是空洞的,缺乏说服力的。同时,纹样设计和工艺制作是密不可分的,很多设计细节要组织结构和工艺来实施,还牵涉到很多设备的使用和后处理的方法,如果学生没有掌握组织结构和工艺的知识和技能,那么其设计的作品仅仅是一张图纸。相同道理组织设计也是一样,如果只是按照教材的内容进行训练,学生就会缺乏实际应用的变化能力,就不能很好地和其他设计师、工艺师沟通。 　　在以往的人才培养方案中,课程之间缺乏连贯性,设置的课程之间内容没有联系,学生学完纺织品设计基础这门课程后,只是完成这门课程所要求的知识和技能的学习,所掌握的知识和技能在接下去的课程中没有加以应用,随着时间的推移,知识和技能很快就被遗忘。 　　(三)课程评价没有突出终极成果 　　课程体系评价是对现代化专业课程体系实施教学过程的实际水平逼近预定课程体系目标的程度进行的度量和判断。在评价的过程中,要通过信息反馈,找出试验结果和预定目标之间的差距,对课程内容和授课方式进行改进和调整,使之逐步完善③。课程体系评价应作为课程体系研究的一部分,也就是说,在构建课程体系的同时,就要把预期达到的目标、对课程体系的实验要求和学生职业素质达到的水平规定明确,作为课程体系评价设定指标体