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构建基于工作过程为导向高职财经类专业课程体系 　　摘要：加强对学生职业能力的培养，提高高职教育人才培养质量是国家示范性院校建设的重要任务。为了实现以上目标，基于工作过程导向的课程及其体系的开发是当前高等职业教育改革的方向。针对高职财经类专业如何构建基于工作过程为导向的课程体系和进行课程改革，提出了具体建设方案。 　　关键词：基于工作过程；行动领域；学习领域；课程体系 　　作者简介：张凯（1974-），男，广东农工商职业技术学院财经系副主任，讲师，硕士，主要从事财会理论与实务教学和研究。 　　中图分类号：G712文章标识码：A文章编号：１００１－７５１８（２００９）０２－００３６－０２ 　　 　　 构建以工作过程为导向的高职课程体系，就是要在课程建设中，以职业岗位需求为依据明确专业定位，以工作过程为导向开发课程体系，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。下面以会计电算化专业为例介绍财经类专业如何基于工作过程为导向建设课程体系和建立项目课程的思路。 　　 　　一、什么是基于工作过程 　　 　　工作过程是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统[1]。职业能力的培养要在具体的工作过程、工作要求中进行，职业教育的出发点和落脚点应该归结于工作过程。基于工作过程导向，就是以针对岗位(群)的实际工作过程为主线，来串起整个职业教育教学的各个环节和过程。让职业活动的各个元素，渗透和融合在基于工作过程导向的教学过程中，渗透和融合在学校教学的环境、实施教学的教师、接受教育的学生以及学院教学管理的各个方面，从而形成职业化的课程体系和教学环境。在这种环境培养出来的学生，会充满职业的气息，成为企业所需要的高职院校的毕业生。 　　职业教育的专业建设和课程体系开发应该基于工作过程导向，以实际工作过程的需求来引导。现在进行国家示范性高职院校建设，进行职业教育教学改革，就应该在专业建设上以职业导向，在课程开发中以工作过程导向，在课程教学中以行动导向。 　　 　　二、基于工作过程导向的会计电算化专业课程体系的开发过程 　　 　　1.通过专业市场调研确定就业岗位和岗位能力 　　调研内容包括会计专业人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，岗位对知识能力的要求、相应的职业资格、学生就业去向等，从宏观上把握行业、企业的人才需求与职业学校的培养现状，在此基础上确定专业教学改革思路、培养目标及专业化方向。 　　调研方法我们主要采用实地调研法和小组座谈会等方式。调研对象是企业财会人员，部门领导和本专业参加工作的学生。进行实地调研时，直接深入到企业与被访者接触，当面提问并记录对方的回答。小组座谈会时，通过邀请行业专家和资深的专业教师开座谈会，进行工作任务与职业能力分析，并积极征求各位专家对专业教学标准改革的意见和建议，以探索有效的教改方法。 　　会计电算化专业在广州及周边地区调研的基础上，结合广东地方经济特色及人才需求，确定会计电算化专业学生就业的主要方向是：企事业单位会计、商业银行职员、会计师事务所职员。具体专业岗位主要包括出纳岗位、财产物资核算岗位、工资核算岗位、成本费用岗位、财务成果核算岗位、资金核算岗位、往来结算岗位、总账报表岗位、稽核岗位、会计档案管理岗位、以及会计事务所（会计服务公司）等中介机构的专业代理、财务审计、代理记账等岗位。 　　在岗位调研的基础上，我们确定会计电算化专业就业岗位的岗位能力主要包括出纳业务能力、基本业务核算能力、成本核算能力、财务报告编制与分析能力、会计电算化能力、财务报告编制与分析能力等。 　　2.工作任务分析归纳为行动领域 　　工作任务分析归纳要基于行动领域。行动领域是工作过程导向的课程基础（开发平台），是与本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的和个人的需求，是在职业、生活和对公众有意义的行动情境中相互关联的任务的集合[2]。为从工作过程中导出行动领域，首先要完成工作任务的分析并细化到资讯、决策、计划、实施、检查和评估六个完整的工作阶段。 　　 　　3.基于工作过程为导向的学习领域课程开发 　　学习领域的课程是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成的学习单元。具体要根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程，下面是会计电算化专业基于工作过程为导向 　　 　　4.基于工作过程为导向的课程实施方案设计 　　课程实施方案设计要在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的