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构建教师教育教学新模式实验研究 　　[摘要]教师教育的改革使教师的专业发展日益成为人们关注的焦点,教师职前教育和在职培训呈现出一体化的趋势。文章通过对以小学为基地、学校体验下的教学新模式,具体包括引领、双师指导、观摩、体验、案例和合作探究等模式的具体实施,并利用访谈、问卷法对实施前后进行了对比分析,结果显示这些教学模式对提高师范生的择业效能感和教师的教学策略水平均有一定的作用。 　　[关键词]教师教育 教学模式 共同发展 择业效能感 教学策略 　　[作者简介]陈瑞瑞(1964- ),女,河北乐亭人,石家庄学院教育系,副教授,主要从事教师教育与德育原理研究;刘晖(1966- ),女,山东威海人,石家庄学院教育系,副教授,主要从事教师教育与教育基本理论研究。(河北石家庄050035) 　　[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)12-0047-02 　　 　　一、问题的提出 　　长期以来,教师教育培养模式大多以封闭模式为主,教育理论和教育实践严重脱节,致使师范生缺乏教学实践知识,教学实践能力无法提升,表现为缺乏择业效能感,就业后职业适应能力低下,也使得师范院校的学术引领价值不能在中小学有效地发挥出来。 　　目前教师教育的改革使教师的专业发展日益成为人们关注的焦点,主要发达国家已基本实现了向开放式师资培养模式的转变,教师职前教育和在职培训呈现出一体化的趋势。1986年,霍姆斯小组发表了《明天的教师》,第一次提出要建立“教师专业发展学校”,目的是使中小学教师和大学教师结成伙伴关系,改进师范生的教学,为教师提供各种机会,促进教师的专业成长①。一些国家赋予那些参与新型教师职前培养的示范性学校以新的名称,在美国,它们是“专业发展学校”;在英国,它们被统称为“伙伴学校”。②在我国2003年起一些地方也建立起“专业发展学校”,即一种以中小学为基地的,通过高校与中小学的合作,旨在促进教师专业发展的一种组织。上述各国教师教育改革的共同点就是教师教育重心整体下移,“以中小学为基地”,强化教学实习。我们这次改革是以“理论指导、科研引路、情境生成、共谋发展、互惠双赢”为指导思想,与小学合作,建立融教师职前培养、在职培训、科研合作为一体的具有多重功能的合作发展学校,其主要目的是探索以小学为基地,学校体验下的教学新模式,保障给学生提供临床性的实践训练,提高教师职前培养水平,促进小学和大学双方的改革与发展,使高校教师与小学教师在共同的研究和学习中,共同成长。 　　二、实验的设计与实施 　　(一)实验对象的基本情况 　　实验对象:石家庄学院教育系2006级教育学本科专业在校全日制大学生31人;石家庄市长安区长安东路全日制公办小学(以下简称实验校),专职教师33人。 　　(二)调查问卷及统计工具 　　问卷一:中国大学生择业效能感问卷(CDMES-C)是由郑日昌、张杉杉编制,共有26个项目,分四个维度,包括职业信息与技能、学绩、个性自我了解、社会支持。其再测信度0.82、Spearman-Brown公式校正得到总体样本的分半信度0.87、各维度同质性系数0.82-0.87。采用十点量表形式评分。③ 　　问卷二:教师教学策略问卷,出自连榕主编的《教师专业发展》一书,共有70个项目,分十一个维度,包括管理策略、动机策略、先行组织策略、讲授策略、提问策略、练习策略、指导策略、评估策略、反省策略、补救策略和准备策略。采用四点量表形式评分。“教师教学策略问卷”④。 　　测验数据采用SPSS11.5进行统计分析。 　　(三)学校体验下教学新模式的类型与实施 　　教学模式是从教学的整体出发,根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。教学模式是教学理论的具体化。为了更好地落实师范生“入学即入教”理念,有效利用实验校的真实情境下的教学资源;为了发挥师范校对小学的学术引领价值,以促进双方的共同发展,我们采取了以下教学新模式: 　　1.引领模式。课题组成员和实验校主抓教学的校长组成专家小组,作为教师的援助者、鼓励者、咨询者和朋友,促进教师团体和个人的专业发展。专家小组最主要任务一是指导教师教学。通过听课、评课、专题讨论、理论讲座等形式,让教师更新教育观念,掌握教学策略,提升教学水平。尤其鼓励教师学会教学反思,在教学的反思中不断成长。二是指导教师学会研究。通过科研合作与指导,建立了相关合作课题、教改项目,使教师丰富的教育实践经验上升到了理论层面,从而有效地提高了教师的研究水平,促进了教师的专业发展。 　　2.双师指导模式。为了使师范生学会在理论指导下的实践,课题组与实验校教师共同指导师范生。课题组教师侧重从理论层面指导师范生,使他们树立现代教育教学理念,了解教