正性注意偏向训练缓解高职学生手机成瘾倾向实验研究.docVIP

正性注意偏向训练缓解高职学生手机成瘾倾向实验研究 　　摘 要：通过正性注意偏向训练增加手机成瘾倾向高职学生对积极信息的关注，探讨该训练缓解高职学生手机成瘾倾向的有效性。同时采用手机成瘾量表（MPATS）对某学院892名高职学生进行测量，其中具有手机成瘾倾向的为139人，占比17.58%，采用随机数字表法确定手机成瘾倾向被试80人，将被试分入空白对照组和注意偏向训练组，每组40人。采用改版的点探测注意训练任务对注意偏向训练组40例进行注意偏向的训练，随后进行后测及4次手机成瘾倾向追踪评估。经测量研究后，发现在后测以及2周、4周、8周、3个月的追踪评估中，训练组被试的MPATS除了社交抚慰因子分无显著性差异外，戒断症状、突显行为、心境改变三个维度因子分和总分评分显著下降，而空白对照组没有明显改变；在训练后，训练组与时间交互的MPATS各因子和总分评分差异有统计学意义。因此，积极信息关注的注意力偏向训练对大学生手机成瘾倾向起到有效的缓解作用。 　　关键词：手机成瘾；点探测任务；注意力偏向；注意力正向训练 　　作者简介：陈燕（1977-），女，广东兴宁人，惠州卫生职业技术学院讲师，二级心理咨询师，研究方向为医学心理学；余仙平（1967-），女，江西进贤人，江西中医药大学副教授，二级心理咨询师，研究方向为心理咨询与健康。 　　基金项目：江西中医药大学校级课题“我校大学生常见的异常心理及应对案例研究”（编号：2016RW028），主持人：余仙平。 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）35-0074-05 　　环境对高职学生的心理发展具有重大影响力。在众多环境因素中，无线网络和智能手机的全面普及成为影响高职学生最重要的环境因素之一。从整个社会的角度来说，通过无线网络和智能手机，高职学生高频率地使用微信等手机网络即时通信工具，并可以随时随地参与手机网络游戏，使得高职学生对智能手机的依赖程度、成瘾行为日益突出。从学校和高职学生本人的角度来看，相对于一般本科院校，部分高职院校给予高职学生的学业压力相对较小，高职学生有更充分的课余时间可支配；并且由于高职学生相对于一般本科院校学生自卑心理更为严重[1]，更倾向于在手机虚拟世界肯定自我价值。在上述双重因素作用下，高职学生的手机依赖问题日渐严重，与之相伴的是高职学生手机成瘾问题已成为影响高职学生心理健康的最突出问题之一。手机成瘾问题对正处在人生发展关键期的高职学生产生了较大的影响，已对他们的正常学习、日常生活、就业创业等各方面造成了一定的困扰，直接阻碍了高职学生的学业成就与自身成长，因此研究如何干预和解决高职学生手机成瘾问题成为热点问题，并且具有重大现实意义。关于手机成瘾的准确概念，目前的相关科研工作者还存在一定的争议，暂未统一其标准，各类研究者对此概念界定了不同的定义。黄时华等研究者将手机成瘾定义为一种病症，此种病症表现为患者生理或心理上产生了不适应，而这种不适应的原因是患者过度地滥用手机[2]。屠斌斌等研究者则认为手机成瘾表现为强烈的、连续的需求感和依赖感的心理和行为，它出现的原因是由于手机成瘾者反复地应用手机而产生的着迷状态，这种着迷状态呈慢性或周期性[3]。成瘾（Addiction）作为学术名词是由临床医师首先提出的，北京安定医院精神科郑毅主任指出可以?幕颊叩男形?来判定其是否手机成瘾，他以精神卫生诊断角度，明确了手机成瘾的三个判定标准：一是手机被没有限制地滥用；二是本人的人际关系受到了滥用手机的影响；三是当不能应用手机时，即产生生理心理的不适症状。手机成瘾是属于利用物质（即手机）为中介的功能性成瘾，并不牵涉到任何产生人类生化反应的物质（即手机成瘾与毒品成瘾不同，它不是手机本身这一物质产生成瘾症状），因此手机成瘾其本质上归属于行为成瘾。有研究者提出手机成瘾也可被称为手机依赖，其主要特征为对手机过度、不恰当地使用，对手机使用有迫切的需求，从而阻碍个体心理、社会功能的发挥，并指出这种成瘾可从人际关系、游戏娱乐及搜寻信息等三个方面将其概括为手机关系成瘾、手机娱乐成瘾和手机信息搜集成瘾三种类型”[4]。根据相关研究结果显示，大学生在教学课堂中或参与各类活动中运用手机的比例高达90.89%，在课堂中或参与活动的时候总是无法控制地使用手机，难以做到注意力集中的比例达到46.58%[5]。高职学生与其他一般本科院校学生相似，在学校的学习、生活与高中阶段（或中职阶段）的学习、生活相比较，可自由支配的时间更多，因此也更容易出现时间管理不善，手机成瘾现象更为突出。可见，手机在成为高职学生不可或缺工具的同时，也在很大程度上占用了大学生的学习生活的时间与精力，影响其学业与心理发展。 　　手机成瘾倾向研究作为成瘾研究的一部分，参考其他类型成瘾研究可以明确发现，